МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО
ВИДА № 8

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 8
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="352011, Краснодарский край,
Кущевский, Красное, Полянского ул, 1/Б", L=ст. Кущевская, T=Заведующий,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 8,
ОГРН=1022304241299, СНИЛС=03062403193, ИНН ЮЛ=2340014477,
ИНН=234005444202, E=cbuo86168@yandex.ru, G=Елена Александровна,
SN=Бершакова, CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 8
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2025.02.11 11:03:38+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0

1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ……………………………………………………………….4
1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………..…. 8
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики…………………………………………………………………. 10
1.1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом …………………………..…………………………...12
1.2. Планируемые результаты реализации Программы……………....……….21
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.….24
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям………………………………………………..….....27
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………..27
2.1.2. Познавательное развитие…………………………………………..…32
2.1.3. Речевое развитие………………………………………………….…...37
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие………………………..…….48
2.1.5. Физическое развитие………………………………………………….66
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы………………………………………………………………………..70
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик………………………………………………………………….………..75
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……..……...…80
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.........................................................................................................84
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……..…...…90
2.7. Содержание КРР на уровне ДО……………………………………….…....91
2.8. Рабочая Программа воспитания
2.8.1.Пояснительная записка…………………………………………..…99
2.8.2.Целевой раздел Программы воспитания.
2.8.2.1.Цели и задачи воспитания………………………………..…..101
2.8.2.2.Направления воспитания……………………….….……..…..101
2.8.2.3.Целевые ориентиры воспитания…………….…………….....104
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации……………….….…...107
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации….…110
2.8.3.3. Общности образовательной организации……………..……112
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях…………..114
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации……………………………………………………..….114
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды……...…118
2.8.3.7. Социальное партнерство…………………………………….120
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2

2.8.4.1. Кадровое обеспечение.………………………………………122
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение…………………...124
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями
детей…………………………………………………………….………...125
3.Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы…………..127
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды………………………………………………………………………….....128
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания..……...133
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы……………..…...136
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
3.5. Кадровые условия реализации программы………………………..……..137
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах…….…....138
3.7. Особенности организации образовательного процесса в ДОО……..…..146
3.8. Календарный план воспитательной работы……………………………...147
4. Краткая презентация образовательной программы дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида №8…………….…...…150

3

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
общеразвивающего вида № 8 (далее - Программа) составлена в соответствии
с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников
и
запросов
родителей
(законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
-Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990),
-Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ ) «Об образовании
в
Российской
Федерации».
-Федеральным законом от 14.07.2022 г. № 295-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) ,
-Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»,
-Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»,
-Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»,
-Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
4

нормативы и требования к обеспечению безопасности
безвредности для человека факторов среды обитания»,

и

(или)

-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№59599)
-Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Устав МБДОУ д/с ОВ № 8.
-Приказом МБДОУ д/с ОВ № 8 от 30.08.2023 г. № 153 «Об утверждении
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с ОВ № 8».
Программа реализует несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования
(далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребѐнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа определяет единые для ДОО базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися, а также планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и
оформляется в виде ссылки на нее. Программа определяет объем обязательной
части, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от
общего
объема
программы.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
5

сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ
и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые
результаты Программы ДОО по объему составляют не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарно-тематическое планирование, календарный план воспитательной
работы (далее - План).
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы еѐ
формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а
также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
6

анимационных произведений. Перечни представлены в виде Приложений к
Программе.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, комплексно-тематическое планирование, макет
календарного плана воспитательной работы, которые также представлены в
виде Приложений.
ДОО имеет право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений, а также с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в области художественно-эстетического развития реализуется
парциальная программа «Ладушки» под редакцией И. Каплуновой,
И.Новоскольцевой по музыкальному воспитанию дошкольников. Программа
реализуется музыкальным руководителем в музыкальном зале для всех
воспитанников ДОО.
Часть, формируемая участниками
представлена в Программе курсивом.

образовательных

отношений,

В ДОО реализуются программы дополнительного образования:
– программа «Логоритмика» по социально-гуманитарному направлению для
детей 5-7 лет;
- программа «Профи» по ранней профориентации дошкольников с учетом
регионального компонента для детей от 6-7 лет.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учѐтом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.

7

I.

Целевой раздел Программы

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения Программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
1.1. Пояснительная записка.
Целью Программы является разностороннее развитие ребѐнка в
период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
основной целью
парциальной программы «Ладушки» И.Каплуновой,
И.Новоскольцевой по музыкальному воспитанию дошкольников является
создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного
возраста
средствами
музыки,
ритмопластики,
театрализованной деятельности.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
8

числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
программа «Ладушки» решает следующие задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников, развитие
умения слышать, любить и понимать музыку, чувствовать еѐ красоту;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального
искусства; воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1)
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребѐнка в различных видах деятельности;
9

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа по музыкальному развитию «Ладушки» разработана с
учетом следующих педагогических принципов:
-Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
-Проявление индивидуального подхода к тем детям, которые не
адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде.
-Акцентирование внимания ребенка на игру, сюрпризы;
-Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование.
-Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
-Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем.
-Принцип партнерства.
-Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует
еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
-Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности..
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
ДОО является звеном муниципальной системы образования
Кущѐвского района Краснодарского края. Основные участники
реализации Программы: педагоги, воспитанники и родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Общие сведения о ДОО
Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №8
Официальное сокращенное наименование учреждения: МБДОУ д/с ОВ №8
Тип - дошкольное образовательное учреждение
Вид - общеразвивающий
Место нахождения учреждения: 352011 Краснодарский край, Кущевский
район, хутор Красное, улица Полянского, 1б.
10

Почтовый адрес: 352011 Краснодарский край, Кущевский район, хутор
Красное, улица Полянского, 1б.
Режим работы: с 07.00 до 17.30.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Национально-культурные и этнокультурные особенности ДОО
Хутор Красное входит в Красносельское сельское поселение, население
которого составляет примерно 6411 человек. На территории сельского
поселения проживают русскоязычные семьи
православного
вероисповедования. Проживают армяне, грузины, украинцы. Детский сад
посещают в основном дети из русскоязычных семей.
Температурный режим и равнинный рельеф благоприятны для
производства в селе сельскохозяйственных, технических культур. Местные
жители также активно занимаются выращиванием декоративных растений.
На территории сельского поселения произрастает множество лекарственных
растений и растений, занесенных в красную книгу Краснодарского края.
Хутор Красное расположен в степной зоне. Рельеф местности пологоволнистый, ландшафт – степной. Территория сельского поселения
расположена в умеренно континентальном климате: относительно теплая
зима, жаркое лето. Зима неустойчива, снежный покров неоднократно
устанавливается и сходит. Продолжительность периода с температурой выше
0С составляет 268 дней, средняя температура января -4,8С, средняя
температура июля: +22,7С. Преобладают восточные и северо-восточные
ветра. Климатической особенностью является засушливость с годовой
суммой осадков 508-640 мм.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично. с выделением двух периодов:
- основной: с 1 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
- летне-оздоровительный: с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребѐнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
Основной контингент воспитанников ДОО проживает в частых
домовладениях, имеет приусадебное хозяйство. Территория ДОО
благоустроена игровым развивающим оборудованием. Оформлены клумбы
на групповых участках.
В ближайшем окружении от детского сада
находятся: МБОУ СОШ № 10 имени Трошева Г.Н., Дом Культуры с
музейной комнатой и библиотекой, парк, спортивная площадка. Такое
удобное расположение даѐт нам возможность привлекать ресурсы
11

социального
партнерства
для
разностороннего
развития
наших
воспитанников, их социализации, а также совместно с вышеперечисленными
организациями и семьями воспитанников разрабатывать и реализовывать
различные социальные проекты, акции и мероприятия социально-значимого
характера. Педагоги уделяют внимание изучению истории родного села,
района, края, знакомят с жизнью знаменитых земляков, а также с важными
культурными и историческими событиями, связанными с малой родиной.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации Программы являются дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
МБДОУ д/с ОВ № 8 обеспечивает воспитательно-образовательную
деятельность детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. В ДОО функционируют 5
групп: 1 группа комбинированной направленности, 1 группа
компенсирующей
направленности,
3
группы
общеразвивающей
направленности.
Комплектование педагогического состава в соответствии с штатным
расписанием
Педагоги
Воспитатель
Старший воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед

Штатные единицы
9,25
1
0,75
1,25
0,5
1

Наполняемость групп
Группы
Первая группа раннего возраста (общеразвивающая) №1
Вторая младшая группа (комбинированная) №4
Средняя группа (общеразвивающая) №5
Старшая группа (компенсирующая) №3
Подготовительная к школе группа (общеразвивающая) №2

Предельное количество
детей
15
20
22
10
25

1.1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая (от 2 до 3 лет),
вторая младшая (от 3 до 4 лет), средняя (от 4 до 5 лет), старшая (от 5 до 6
лет), подготовительная к школе (от 6 до 7 лет). 1 группа комбинированной
направленности, 1 группа компенсирующей направленности, 3 группы
общеразвивающей направленности.
12

Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися ДОО и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей в соответствии с направлениями развитияребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность
определяет
формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения
на их основе целостных образов, а также формирование первых
обобщений ввиде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
13

памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
14

внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются
пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков
и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
15

является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
16

структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
17

Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
18

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Качественные
изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению
с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью,высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
19

предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного
поведения.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
20

внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребѐнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
указаны в Федеральной образовательной программе дошкольного образования
п.15.1.
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) указаны в
целевом разделе Федеральной программы п.15.2.
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
- к четырем годам - указаны в целевом разделе Федеральной
программы п.15.3.1.
21

- к пяти годам - указаны в целевом разделе Федеральной программы
п.15.3.2.
- к шести годам - указаны в целевом разделе Федеральной программы
п.15.3.3.
1.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста) указаны в целевом разделе
Федеральной программы п.15.4.
Целевыми ориентирами программы «Ладушки» И.Каплуновой,
И.Новоскольцевой являются:
- в группе раннего возраста:
Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с
первыми звуками музыки.
Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
Подпевать знакомую мелодию с сопровождением.
-Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
- в младшей группе
Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
Петь, не отставая и не опережая других.
-Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т.п.).
-Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.)
Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различать веселые и грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
- в средней группе
Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
Узнавать песни по мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах сексты -септимы).
Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение.
Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с
куклами, игрушками, ленточками).
22

Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
- в старшей группе
Различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне
на месте, с продвижением вперед и в кружении.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов;
действовать, не подражая друг другу.
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
- в подготовительной к школе группе
Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различать части музыкального произведения.
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в
ней чувства и настроения.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения в
целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп,
динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические
особенности музыкальной пьесы.
Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерные образы.
Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные еѐ
отрезки с аккомпанементом.
Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно
свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение
после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении
творческих заданий.

23

Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов,
действовать, не подражая друг другу.
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребѐнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
-планируемые результаты освоения образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на
разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
24

задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО
и проводится на начальном этапе освоения ребѐнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребѐнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно - эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребѐнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребѐнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребѐнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребѐнка. Педагог
25

может составить еѐ самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребѐнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, педагогическая диагностика в рамках музыкальной программы
«Ладушки» проводится по четырем основным параметрам: движение,
чувство ритма, слушание музыки, пение. Все параметры переходят из
одной возрастной группы в другую и усложняются.
Основные инструменты педагогической диагностики:
наблюдение за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности; беседы; создание педагогической ситуации.

26

2. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и
общение с ребѐнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку
ребѐнка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых
совместных действий с ребѐнком; поддерживать потребность ребѐнка в
совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим,
доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими
людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года
подробно изложено в содержательном разделе Федеральной программы
п.18.1.2.
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил
27

социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития детей в возрасте от 1 года до 2 лет подробно
изложено в содержательном разделе Федеральной программы п.18.2.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах
семьи.
Содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития детей в возрасте от 2 лет до 3 лет подробно
изложено в содержательном разделе Федеральной программы п.18.3.2.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в
ДОО;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3)
в сфере трудового воспитания:
28

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4)
в области формирования основ безопасного
поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития детей в возрасте от 3 лет до 4 лет подробно
изложено в содержательном разделе Федеральной программы п.18.4.2.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
29

в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития детей в возрасте от 4 лет до 5 лет подробно
изложено в содержательном разделе Федеральной программы п.18.5.2.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
3)

30

гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3)
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития детей в возрасте от 5 лет до 6 лет подробно
изложено в содержательном разделе Федеральной программы п.18.6.2.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность
ребѐнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
31

воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту,
в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития детей в возрасте от 6 лет до 7 лет подробно
изложено в содержательном разделе Федеральной программы п.18.7.2.
2.1.2. Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами
32

образовательной деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с
ними;
вовлекать ребѐнка в действия с предметами и игрушками,
развивать способы действий с ними;
3)
развивать способности детей ориентироваться в знакомой
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4)
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в
процессе взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности в области познавательного
развития детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года подробно изложено в
содержательном разделе Федеральной программы п.19.1.2.
От 1 года до 2 лет.
2)

В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2)
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3)

формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;

4)
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5)
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности в области познавательного
развития детей в возрасте от 1 года до 2 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.19.2.2.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
развивать разные виды восприятия:
осязательного, вкусового, обонятельного;

зрительного,

слухового,

2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;

33

3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребѐнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности в области познавательного
развития детей в возрасте от 2 лет до 3 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.19.3.2.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов
по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
34

отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности в области познавательного
развития детей в возрасте от 3 лет до 4 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.19.4.2.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности в области познавательного
развития детей в возрасте от 4 лет до 5 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.19.5.2.
От 5 лет до 6 лет.
35

В области познавательного развития
образовательной деятельности являются:

основными

задачами

1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности в области познавательного
развития детей в возрасте от 5 лет до 6 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.19.6.2.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития
образовательной деятельности являются:

основными

задачами

1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
36

выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, еѐ традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности в области познавательного
развития детей в возрасте от 6 лет до 7 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.19.7.2.
2.1.3. Речевое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально
вызывая ребѐнка повторять фонемы, повторять за ребѐнком фонемы,
37

произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2)
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого,
находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом
знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3)
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь
детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по
слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить
первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности в области речевого развития
детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.20.1.2.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
развитие активной речи:

продолжать формировать у детей умение

произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребѐнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
38

побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2)

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности в области речевого развития
детей в возрасте от 1 года до 2 лет подробно изложено в содержательном
разделе Федеральной программы п.20.2.2.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)Формирование словаря:
39

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)

Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения
с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)

Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5)

Интерес к художественной литературе:

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребѐнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности в области речевого развития
детей в возрасте от 2 лет до 3 лет подробно изложено в содержательном
разделе Федеральной программы п.20.3.2.
От 3 лет до 4 лет.

40

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)

Формирование словаря:

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения
2)Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3)

Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4)

Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6)

Интерес к художественной литературе:
41

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности в области речевого развития
детей в возрасте от 3 лет до 4 лет подробно изложено в содержательном
разделе Федеральной программы п.20.4.2.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)

Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
2)Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое
произношение слов и
42

словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3)

Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4)

Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)

Интерес к художественной литературе:
43

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности в области речевого развития
детей в возрасте от 4 лет до 5 лет подробно изложено в содержательном
разделе Федеральной программы п.20.5.2.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)

Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3)

Грамматический строй речи:
44

совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4)

Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте;

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
45

6)

Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности в области речевого развития
детей в возрасте от 5 лет до 6 лет подробно изложено в содержательном
разделе Федеральной программы п.20.6.2.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова
46

и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)

Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)

Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)

Интерес к художественной литературе:

формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
47

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
определенного жанра и тематики;

интересы

детей

к

произведениям

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности в области речевого развития
детей в возрасте от 6 лет до 7 лет подробно изложено в содержательном
разделе Федеральной программы п.20.7.2.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического
задачами образовательной деятельности являются:

развития

основными

1)
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на
пении взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2)
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность
прислушиваться к музыке, слушать еѐ;
3)
от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей
чувства удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной
музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
48

Содержание образовательной деятельности в области художественноэстетического развития детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года подробно
изложено в содержательном разделе Федеральной программы п.21.1.2.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2)

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности в области художественноэстетического развития детей в возрасте от 1 года до 2 лет подробно
изложено в содержательном разделе Федеральной программы п.21.2.2.
От 2 лет до 3 лет.
3.5.3.1.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1)

приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
49

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2)

изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)

конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4)

музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;
5)

театрализованная деятельность:
50

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6)

культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности в области художественноэстетического развития детей в возрасте от 2 лет до 3 лет подробно изложено
в содержательном разделе Федеральной программы п.21.3.2.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)

приобщение к искусству:

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
51

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2)

изобразительная деятельность:

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
52

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная
деятельность:
конструктивные умения;

совершенствовать

у

детей

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4)

музыкальная деятельность:

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей
с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5)

театрализованная деятельность:

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для еѐ проведения;
формировать
положительные,
взаимоотношения;

доброжелательные,

коллективные

формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

53

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у
детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)

культурно-досуговая деятельность:

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности в области художественноэстетического развития детей в возрасте от 3 лет до 4 лет подробно изложено
в содержательном разделе Федеральной программы п.21.4.2.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)

приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
54

развивать отзывчивость и эстетическое
окружающей действительности;

сопереживание

на

красоту

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2)

изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
произведения в рисовании, лепке, аппликации;

использовать
создавать

средства

коллективные

закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
55

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3)

конструктивная деятельность:

продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)

музыкальная деятельность:

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание
деятельностью;
5)

детей

самостоятельно

театрализованная деятельность:
56

заниматься

музыкальной

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные
имитировать характерные движения сказочных животных;

умения,

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6)

культурно-досуговая деятельность:

развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности в области художественноэстетического развития детей в возрасте от 4 лет до 5 лет подробно изложено
в содержательном разделе Федеральной программы п.21.5.2.
57

От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)

приобщение к искусству:

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность,
58

индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)

изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
59

развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3)

конструктивная деятельность:

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)

музыкальная деятельность:

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

детей:

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5)

театрализованная деятельность:

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
60

развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
сверстниками;

и

контактность

в

отношениях

со

развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)

культурно-досуговая деятельность:

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки
и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
дополнительного образования в ДОО и вне еѐ.

творческих

объединениях

Содержание образовательной деятельности в области художественноэстетического развития детей в возрасте от 5 лет до 6 лет подробно изложено
в содержательном разделе Федеральной программы п.21.6.2.
От 6 лет до 7 лет.
61

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)

приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества

и чувства

сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей
о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, еѐ особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2)

изобразительная деятельность:

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
62

развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
содержательным, выразительным;

свое

произведение

красивым,

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3)

конструктивная деятельность:
63

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4)

и

музыкальная деятельность:

воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
Государственного гимна Российской Федерации;

через

изучение

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)

театрализованная деятельность:

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить
деятельности;

детей

с

разными
64

видами

театрализованной

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)

культурно-досуговая деятельность:

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное
предпраздничной подготовки;

отношение

к

своей

стране

в

ходе

формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности в области художественноэстетического развития детей в возрасте от 6 лет до 7 лет подробно
изложено в содержательном разделе Федеральной программы п.21.7.2.
Содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию в области музыкального развития дошкольников,
65

музыкальный репертуар выстраиваются в соответствии с авторской
программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» под редакцией И.А.
Новоскольцевой, И.М. Каплуновой.
2.1.5 Физическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребѐнка, гигиенический
уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности
и двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного
эмоционального общения и совместных действий педагога с ребѐнком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий
ребѐнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности в области физического
развития детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года подробно изложено в
содержательном разделе Федеральной программы п.22.1.2.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребѐнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания,
способствовать
усвоению
культурно-гигиенических
навыков
для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности в области физического
развития детей в возрасте от 1 года до 2 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.22.2.2.
От 2 лет до 3 лет.
66

3.6.3.1. Основные задачи
физического развития:

образовательной

деятельности

в

области

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические
пространстве;

качества,

равновесие

и

ориентировку

в

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности в области физического
развития детей в возрасте от 2 лет до 3 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.22.3.2.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

67

Содержание образовательной деятельности в области физического
развития детей в возрасте от 3лет до 4 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.22.4.2.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности в области физического
развития детей в возрасте от 4 лет до 5 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.22.5.2.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
68

самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности в области физического
развития детей в возрасте от 5 лет до 6 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.22.6.2.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в
команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
69

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности в области физического
развития детей в возрасте от 6 лет до 7 лет подробно изложено
в
содержательном разделе Федеральной программы п.22.7.2.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Дошкольное образование осуществляется в ДОО. Также возможно и в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребѐнка.

70

Образовательная организация использует сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагогами используются различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1)
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное
эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная
действия с предметами);

деятельность

(орудийные

и

перемещения,
соотносящие

речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
71

2)

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные
упражнения, простые подвижные игры);

движения,

общеразвивающие

игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание
музыкально-ритмические движения).
3)

музыки

и

исполнительство,

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребѐнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
72

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагог использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
73

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7. Федеральной программы,
используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы
зависит не только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном
процессе.
74

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
-образовательную
процессов;

деятельность,

осуществляемую

в

ходе

режимных

-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и
педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
75

4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.

76

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей
конструирование, лепка и другое);

по

интересам

детей

(рисование,

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21
предусмотрено время для проведения занятий.
77

в

режиме

дня

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с
учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, включает:
78

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
опыты
и
эксперименты,
коллекционирование и другое;

практико-ориентированные

проекты,

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

музыкально-

организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени,
партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог
организовывает культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
79

К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить
свою субъективность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной
целеполагания);

-

созидающий

и

волевой

субъект

(инициатива

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

3.9.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
3.9.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
80

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает
познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности,
использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности,
доводит деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат
деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывает ребѐнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к еѐ
81

дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребѐнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
82

уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на
те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2)
У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
83

самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог акцентирует внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать
способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия
семьями обучающихся

педагогического

коллектива

с

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
84

Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) осуществляется обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагог придерживается этики и культурных правил общения, проявляет
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно использует полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
85

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитывается особенности и характер отношений ребѐнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
В МБДОУ д/с ОВ № 8 функционирует консультационный центр (далее
КЦ) для родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста,
86

имеющих различные проблемы в развитии, поведении, социализации и
нуждающихся в помощи при воспитании, а так же граждан, желающих
принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения
родителей. Педагоги КЦ
предоставляют методическую, психологопедагогическую, диагностическую и консультационную помощь без
взимания
платы.
Цели и задачи КЦ:
Консультационный центр создан с целью оказания индивидуальной
методической, психолого- педагогической, и консультативной помощи в
помещении детского сада, дистанционно либо на территории получателя
услуг для следующих категорий граждан:
- родителям, законным представителям детей в возрасте от 0 до 8 лет, не
посещающих детский сад;
- граждан, желающих принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся
без попечения родителей;
- родителей, законных представителей, чьи дети находятся на семейном
обучении;
- родителей, законных представителей, детей с ОВЗ и инвалидностью;
- родителей, законных представителей, нуждающихся в помощи при
воспитании детей,
имеющих различные проблемы в поведении, развитии, обучении,
социализации.
Задачи КЦ:
- педагогическое и правовое просвещение родителей (законных
представителей);
- повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах сопровождения развития детей в возрасте от 0-8 лет, в том числе
детей с особенностями в развитии;
- пропаганда ответственного родительства;
- оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) и
их детям для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении
в общеобразовательные организации;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по различным вопросам воспитания, обучении, развития, социализации детей
дошкольного возраста;
- диагностирование проблем в развитии у детей раннего и дошкольного
возраста (по желанию родителей (законных представителей);
- обеспечение непрерывности и преемственности педагогического
воздействия в семье и в образовательной организации.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
87

и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня
ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и
других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
88

(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей). Кроме того, активно
используется
воспитательный
потенциал
семьи
для
решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости
от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
89

деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы
2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
90

КРР в ДОО осуществляют: воспитатели, педагог-психолог, учительлогопед.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития,и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
2.7. Содержание КРР на уровне ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО).
В соответствии с п. 28.5. ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
согласно
нозологическим
группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе
реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:

91

- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с
учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.

92

Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
93

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребѐнку.
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой
особенностей обучающихся;

сферы

и

личностных

-изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

94

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;

95

-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования.
КРР
с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
96

развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
97

обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребѐнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОО, реализующей программы ДО в Российской Федерации,
организовано с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого ребѐнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы осуществляется в контексте общей программы адаптации ребѐнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребѐнка, его включение в программу КРР
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребѐнка.
98

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
2.8.

Рабочая программа воспитания.
2.8.1. Пояснительная записка.

Программа воспитания
основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
99

гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
-

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
100

Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка
воспитания в ДОО.

не

является

частью

рабочей

программы

2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания.
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

миру

3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
2.8.2.2.

Направления воспитания.

2.8.2.2.1.

Патриотическое направление воспитания.

Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
101

Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
2.8.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
2.8.2.2.3.

Социальное направление воспитания.

Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
102

В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
2.8.2.2.4.

Познавательное направление воспитания.

Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
2.8.2.2.5.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.

Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.

103

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
2.8.2.2.6.

Трудовое направление воспитания.

Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
2.8.2.2.7.

Эстетическое направление воспитания.

Цель эстетического направления воспитания становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.

способствовать

Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.8.2.3.

Целевые ориентиры воспитания.

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
104

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Познание

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

105

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
106

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.3.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО. Уклад, в
качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Уклад ДОО - это еѐ необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Основной миссией ДОО является реализация права каждого ребенка
на качественное и доступное образование, обеспечение условий для
личностного развития и проживания дошкольного детства, как самоценного
периода жизни, охраны и укрепления его здоровья.
Ценностными приоритетами детского сада, определяющими его
миссию, являются: здоровье воспитанников детского сада, развивающая
деятельность (игровая, познавательная, исследовательская, творческая),
общение, как форма и средство развития и социализации, приобщение к
социокультурным и общечеловеческим ценностям, создание атмосферы
эмоционального благополучия, сохранение единства образовательного
пространства, сотрудничество с семьѐй.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Коллектив детского сада работает под девизом «Обучаем, играя! и
стремится к формированию самостоятельного, инициативного ребенка,
доверяющего взрослым, уважающего себя и окружающих, умственно и
эмоционально подготовленного к школе.
На основании этого в ДОО сформирован Уклад, как общественный
договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка жизни в ДОО,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО): Родина, природа,
семья, дружба, знание, здоровье, труд, культура, красота.
107

Один из элементов уклада ДОО являются правила и нормы. Так, в
ДОО разработаны положение о нормах профессиональной этики, положение
о культуре общения в родительских чатах, положение о спорах и
конфликтах. Все сотрудники ДОО общаются друг с другом, соблюдая эти
нормы.
Родители (законные представители), приходя утром, здороваются с
работниками детского сада. К педагогам группы независимо от их возраста
родители обращаться на Вы, по имени и отчеству.
Культура поведения воспитателя это значимая составляющая уклада
ДОО. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель
соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время
-не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
При приеме детей на группах проводится «Утро добрых встреч», а
вечером - «Говорим до свидания». Утором педагог и ребенок обязательно
приветствуют друг друга, а вечером прощаются.
Для обеспечения безопасности образовательного процесса разработаны
и действуют инструктажи для воспитанников по разным видам деятельности.
В ДОО оборудован и функционирует кабинет безопасности дорожного
движения и детского травматизма.
Коллектив ДОО придает большое значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников.
108

Ежедневным ритуалом по окончании утренней зарядки стало проговаривание
детьми вместе с педагогом фразы «Здоровье в порядке - спасибо зарядке!».
С детьми проводятся традиционные спортивные праздники, досуги:
«Быть здоровым – здорово!», «Спорт – залог здоровья!» и другие. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах,
использованию
здоровьесберегающих
технологий,
корригирующей гимнастики и других профилактических мероприятий в
течение дня. В ДОО оборудовано помещение для дополнительных занятий с
детьми по физкультуре. Здесь расположены различные детские тренажеры,
спортивные атрибуты.
Еще одной традицией в нашем детском саду стали встречи с интересными
людьми. Это представители разных профессий – военный, пожарный, врач,
полицейский, ветеринар, агроном, продавец, повар, машинист, учитель. Дети
с восторгом принимают участие в беседе, задают много вопросов, обогащая,
таким образом, свои представления о труде, о его значимости в обществе, об
уважительном отношении к профессиям.
Ежегодно в сентябре в День работников дошкольного образования в
ДОО организуется праздничное мероприятие, на которое по традиции
приглашаются ветераны педагогического труда, которые работали в детском
саду и находятся на заслуженном отдыхе. Дети исполняют для них песни,
читают стихи, готовят и дарят подарки, изготовленные своими руками вместе
с воспитателями.
Традиция поздравления друзей с днем рождения тоже сложилась в
нашем детском саду давно. Один раз в месяц на каждой группе проходит
чествование именинников месяца. Ребята сами придумывают поздравления
для своих товарищей, готовят подарки своими руками, что особенно ценно.
Мероприятия такого рода
создают условия для формирования таких
ценностей как добро, человек, дружба, сотрудничество.
В рамках сетевого взаимодействия организована
работа с Домом
культуры хутора Красное, с библиотекой, музейной комнатой, МБОУ СОШ
№10 имени Трошева Г.Н., Храмом святых мучениц Веры, Надежды, Любови
и матери их Софии села Красное, что позволяет в доступной и интересной
для детей форме знакомить их с богатым колоритом народной культуры
жителей родного села, района, края.
В мероприятиях ДОО традиционно принимают участие представители
духовенства. Воспитанники вместе с родителями имеют возможность
посетить храм села Красное.
Ежегодно весной для старших дошкольников организуется экскурсия в
школу. Ребята знакомятся с профессией учителя, посещают уроки,
библиотеку, имеют возможность посидеть за партой вместе с учениками.
Воспитанники ДОО в течение года посещают музейную комнату и
библиотеку Дома культуры. Все мероприятия планируются заранее и
направлены на воспитание уважения к региональным традициям, любви и
интереса к книгам.
109

В мае по традиции дети вместе с родителями и педагогами ДОО
посещают памятник неизвестному солдату в хуторе Красное и возлагают
цветы. Традиционными стали акции ко Дню Победы – «Георгиевская
ленточка», «Свеча Памяти», «Окна Победы».
Таким образом, в образовательном учреждении сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Уклад ДОО основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является одной
из главных задач нашего коллектива. Доброй традицией в нашем детском
саду стало проведение совместных открытых мероприятий: «Наши папы –
рядом с нами…», «Поговори со мною, мама!», «Когда семья вместе, то и
душа на месте!», совместные с родителями субботники «Зеленая планета»,
«Чистые дорожки». Это способствует не только созданию ситуации успеха
каждого воспитанника, но и гармоничному сотрудничеству с родительской
общественностью.
Наши родители принимают участие в значимых событиях ДОО. В
приемных помещениях групп и в рекреациях мы организуем тематические
выставки детских творческих работ, выполненных самостоятельно или
совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и
мероприятиям. На стендах в коридорах для родителей размещена актуальная
информация о дошкольном учреждении, о ценностных ориентирах в
современной воспитательной стратегии развития детей в стенах детского
сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу
необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно
вовлекать в проведение праздничных, театрализованных мероприятий в
рамках художественно-эстетического развития и взаимодействия с семьей.
ДОО ежегодно динамично развивается и сохраняет свои лучшие
традиции,
индивидуальные
особенности,
интересы,
потребности
воспитанников и их родителей.
Представленный сложившийся уклад ДОО является единым как для
реализации обязательной части ООП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.8.3.2.Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда ДОО раскрывает ценности и смыслы, заложенные
в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
110

называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда ДОО - это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
В ДОО созданы условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает
в период всего пребывания ребенка в детском саду. Воспитывающая среда
в ДОО это не только и не столько материальные объекты, а в первую
очередь, окружающая среда и люди, которые являются носителями
национальной культуры и выступают примером для подрастающего
поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела - все это
имеет немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является
предметно - пространственная среда ДОО, которая характеризуется
отражением федеральной, региональной и муниципальной специфики
посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных
ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих
РППС детского сада.
Все пространство ДОО организовано и нацелено на воспитание в
ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких
красок разнообразной цветовой палитры. Стены в приемных и групповых
комнатах оформлены в соответствии с названиями групп. Это
выразительные картины, увлекающие в радостный мир игры и детства,
подчеркивающие особенность каждой группы, создающие теплоту и
неповторимую атмосферу уюта в помещении. В приемных располагаются
выставки детского творчества «Мастерилка», «Наши работы», «Нарисуйка», «Наше творчество», «Умелые руки». Также в приемных помещениях
оборудованы информационные стенды для родителей, где происходит
регулярное обновление материалов, включая консультации, памятки,
брошюры, списки рекомендуемой литературы для совместного чтения с
детьми. Там же вывешиваются открытки-поздравления с праздниками,
стенгазеты для родителей, изготовленные совместно с педагогом, в которых
отражена интересная информация о мероприятиях и других значимых
событиях в жизни группы.
На правом лестничном пролете размещен стенд «Я помню! Я рожусь!»,
где родители и дети могут видеть фото мероприятий, посвященных
празднованию великого Дня Победы, чествованию защитников Отечества.
111

В ДОО уделяется большое внимание безопасности воспитательно образовательного процесса. В коридорах имеются стенды «Светофорик» с
рекомендациями по соблюдению правил дорожного движения, «Узнавай-ка»
и «Физкульт-Ура» с познавательной информацией о значении физкультуры и
спорта в жизни человека.
В ДОО создан мини-музей «Кубанская изба», где находятся экспонаты,
символы и предметы обихода Кубани. Посещая его, воспитанники
накапливают необходимый опыт в осознании традиций русского быта,
культурного наследия своего народа. В музее проходят беседы с детьми,
организуется образовательная деятельность. В группах также оборудованы
центры патриотического воспитания с региональной символикой и
символами России. В центрах также имеется материал с региональным
характером: альбомы с изображением городов Кубани, открытки «Символы
Кубани», «Герои Кубани», наборы картинок с изображением кубанских
народных костюмов, пейзажи.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляются
и в коридорах, где размещены множество интересных иллюстративных,
дидактических материалов по правилам безопасного поведения в природе, в
быту, на дороге и дома. Все материалы ярко оформлены, эстетичны и
доступны для воспитанников.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализации
обязательной части, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.8.3.3.Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ д/с ОВ
№8 организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
112

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
113

оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
2.8.3.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательных областей подробно
изложено в ФОП ДО п.29.3.4.
2.8.3.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основной целью работы с родителями является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в воспитательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку. Основными направлениями и формами
работы с семьей являются:
- Педагогический мониторинг;
- Педагогическая поддержка;
- Педагогическое образование родителей;
- Совместная деятельность педагогов и родителей.
114

Основные формы и содержание работы с родителями (законными
представителями)
Направления работы,
основные цели
Педагогический
мониторинг
- продолжать изучение
особенностей семейного
воспитания, благополучие
детско-родительских
отношений в разных
семьях, проблемы
конкретных родителей в
воспитании детей;
- знакомство с
традициями семейного
воспитания;
- изучение
удовлетворенность
родителей совместной
деятельностью с
педагогом.
Педагогическая
поддержка
- установить тесные
взаимоотношения с
каждым родителем,
способствовать
сплочению родительского
коллектива группы,
возникновению у них
желания общаться,
делиться проблемами,
вместе с детьми
проводить свободное
время.

Содержание работы
- анкетирование родителей «Удовлетворенность
работой ДОУ», «Знаете ли Вы своего ребенка?»,
«Безопасность жизни и здоровья ребенка», «Адаптация
ребенка»
- беседы с родителями «Как воспитать
самостоятельность у малыша?», «Что нельзя приносить
в детский сад», «Одежда детей в разные сезоны»,
«Ребенок и телевизор»;
- диагностическая беседа «Какой я родитель»;
-написание сочинения на тему «Мой ребенок
особенный»,
-посещение детей на дому.

- совместное (родители вместе с детьми) составление
рассказов на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем
отдыхать», «Познакомьтесь, это я это вся моя семья»;
- совместное оформление групповых стенгазет,
фотоальбомов: «Наши мероприятия», «Семья вместе и
душа на месте»», «Выходной вместе»;
- фотоальбом «Мы расскажем вам, друзья…»позволит узнать о жизни каждой семьи: о любимых
занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и
детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья
оформляет свою страницу альбома, посвященную
традициям, интересам детей и взрослых;
- знакомство родителей с приемами активизации
детской любознательности, обогащения представлений
об окружающем мире, развития речевых способностей:
«Фокус или правда», «Забавные истории»,
-проблемные ситуации для детей, элементарные
опыты, которые не требуют много времени и
специального оборудования: «На кого похожи
облачка? (камешки, листья)»,
- викторина «Знаем ли мы свое село?» - знакомством
ребенка с родным селом;
115

Сроки
реализации
Июньавгуст

В течение
года

2 раза в
год

сентябрь

в течение
года

в течение
года

В течение
года

- в тематических информационных бюллетенях для
родителей представить информацию о том, что
рассказать дошкольнику о родном селе, о своем
районе, как лучше познакомить его с
достопримечательностями, как помочь ребенку
В течение
выразить свои впечатления об увиденном, организация
года
фотовыставки «Знаменитые места нашего села»
Педагогическое
- участие в мастер-классах «Как победить упрямство?», В течение
образование родителей
« А я поступаю так…»;
года
- формирование
- папки – передвижки «Говорим с детьми о
образовательных запросов безопасности», «Вместе с папой мы играем», «Нам со
родителей (что я хочу для спортом по пути», «Растем здоровыми»; «Безопасность
развития своего ребенка и дома. У вашего ангела нет крыльев»
себя как родителя). Для
- встреча за «круглым столом» «Семейные традиции»,
удовлетворения
на которой родители обсуждают, какие семейные
образовательных запросов традиции доступны пониманию дошкольников, как
педагог использует разные лучше приобщать к ним детей, делятся
формы: семинары,
воспоминаниями о том, какие семейные традиции и
творческие мастерские,
ритуалы больше всего запомнились им из
психолого-педагогические собственного детства;
тренинги;
- родительские встречи на темы «Любимые игры моего
ребенка», «Растем без папы»,
«Ребенок и капризы».
Совместная
деятельность педагогов
и родителей
- способствовать
развитию доверительных
отношений между
родителями и детьми и
воспитателями.

- организация совместных праздников и развлечений:
праздник осени, праздник Нового года, праздники для
мам (8 Марта) и пап (День защитника Отечества) ,
День космонавтики, День матери, День семьи, День
Победы;
- спортивный семейный конкурс «Папа может…»,
«Наша дружная семья!»,
-субботники «Зеленая планета», «Чистые дорожки»
- «Очень бабушку свою, маму мамину люблю»: в гости
к детям приходят бабушки, играют с ними,
рассказывают детям сказки, истории о своем детстве;
- «Профессия моего папы»: воспитатель приглашает в
группу пап, которые рассказывают детям о своей
работе, в совместных играх и упражнениях
демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки
в группе.

В течение
года

В течение
года

В течение
года

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется в тесном сотрудничестве с родителями (законными
представителями) на протяжении всего времени пребывания воспитанников в
ДОО. Формы реализации воспитательного процесса в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с формами,
применяемыми в основной части.
116

События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это позволяет каждому педагогу спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания, указанных в конкретных базовых
ценностях воспитательной работы в ДОО. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО реализуется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
-создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля старших детей для младших и т. д.);
- организация общих дел – досугов, спортивных праздников, экскурсий;
- свободная деятельность детей - игровая, продуктивная.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это позволяет каждому педагогу спроектировать работу и с
группой в целом и с подгруппами детей, а также с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
117

В рабочей программы воспитания
описаны основные виды
организации совместной деятельности, которые являются воспитательным
потенциалом.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок, рисунков),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в
библиотеку), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие),
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
-знаки и символы государства, региона, района, населенного пункта и ДОО
(фотографии: президента РФ, губернатора Краснодарского края, главы
Кущевского района, сельского поселения; флаги и гербы РФ, края, района,
села);
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
(Стенд «Маленький патриот», символика и геральдика Краснодарского края,
Кущѐвского района для рассматривания; в группах оформлены
патриотические центры, где представлены предметы кубанского быта,
музыкальные инструменты, изображения костюмов, кубанского казачьего
подворья, календари с приметами и временами года, игры народов, наборы
открыток, иллюстраций, композиций,
разнообразные предметы быта:
посуда, одежда;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность (экологические центры с различными комнатными растениями,
плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного
118

участка, птицы, животные – дикие и домашние, энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, настольно-печатные игры; центры безопасности
с необходимым наглядным и игровым материалом по безопасности в
различных жизненных ситуациях (иллюстрации, альбомы, дидактические
игры, плакаты), детская литература соответствующей тематики;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности (в групповых комнатах выделено пространство
для игры и имеется соответствующее игровое оборудование для различных
видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических,
театрализованных, режиссѐрских и других, оборудованы игровые центры
«Семья», «Школа», «Больница» «Магазин», «Парикмахерская». «Кухня» и
другие, в которых находятся куклы в одежде представителей разных
профессий, комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель, набор для кухни, спальни, больницы,
набор парикмахерской, магазина, коляски для кукол, наборы транспорта,
конструктор из разного материала, предметы – заместители, атрибуты для
ряженья, художественная литература для чтения детям, полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом разнообразных детских замыслов (строительные
наборы, коробки, диванные подушки, набивные модули);
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (семейные альбомы, папки-передвижки,
наборы картинок «Профессии», рисунки детей, выставки рисунков, поделок,
наборы сюжетных картинок , художественная литература, иллюстрации;
-компоненты
среды, обеспечивающие
ребѐнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания,
формирующие
научную
картину
мира
(центры
экспериментирования с необходимым оборудованием (природный материал
(песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля, семена, листья и
др.), сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.), емкости
разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки,
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла, различные весы, магниты,
глобусы, карты;
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
(центры дежурства, наборы инструментов для ухода за комнатными
растениями, инвентарь для труда на участке, иллюстрации о мире
профессий
взрослых, атрибуты для сюжетно-ролевых игр ―Семья‖,
―Магазин‖, ―Больница», «Автомастерская», «Повара», настольно-печатные
игры (лото ―Профессии‖, ―Все профессии важны‖, «Кому что надо для
работы», «Инструменты» и др.);
119

-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта (спортивно-игровое оборудование в
спортивном зале,; спортивные центры в группах с инвентарем
и
оборудованием для организации двигательной активности детей в
помещениях и на свежем воздухе (разнообразные мячи, обручи, скакалки,
кегли, дорожки здоровья, канаты, флажки и др.), на территории ДОО также
созданы условия для физического развития детей (спортивная площадка с
необходимым спортивным оборудованием); функционирует тренажѐрный
зал с детскими тренажерами, оформлены картотеки подвижных игр,
физминуток, наглядно-дидактический материал по формированию у детей
основ здорового образа жизни, плакаты, иллюстрации; в холле детского сада
оформлены стенды «Физкульт-ура», «Узнавай-ка», «Безопасность детей» с
актуальной информацией, во всех группах имеются уголки уединения.
-компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа (музей «Русская изба», посещая
который дети знакомятся с традициями русской культуры, в группах
имеются мини-библиотеки, мини-театры, выставки детского творчества).
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для детей педагоги ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности
Предметно-пространственная среда, как в групповых помещениях, так и
за их пределами постоянно обновляется.
2.8.3.7.Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные
и региональные, праздники, торжественные мероприятия); участие
представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования; проведение на базе организаций-партнеров
различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Для обеспечения воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами
и расширения воспитательного пространства для детей
осуществляется тесное сотрудничество с Муниципальным бюджетным
образовательным учреждением дополнительного образования Центром
творчества (МБДОУ ДОЦТ) села Красное. Область взаимодействия:
развитие творческого потенциала воспитанников ДОО и сохранение их
120

здоровья на протяжении всего воспитательного процесса, формирование
представлений о здоровом образе жизни, обеспечение условий для
физического развития ребенка, укрепление опорно-двигательного аппарата.
В рамках дополнительного образования на базе ДОО организована и ведется
работа объединения физкультурно-спортивной направленности «Спортик» и
«Крепыши» для детей от 5 лет.
В рамках воспитательной работы осуществляется сетевое взаимодействие
с МБОУ СОШ № 10 имени Трошева Г.Н. хутора Красное. Организуются и
проводятся взаимные культурные мероприятия, спортивные соревнования,
экскурсии, беседы, презентации, дни открытых дверей, родительские
собрания.
Также осуществляется сетевое взаимодействие с Красносельской
библиотекой: проводятся встречи с поэтами и писателями села, ветеранами
Великой отечественной войны, презентации новой литературы, акции,
выставки рисунков и поделок и другие совместные мероприятия.
Педагоги тесно взаимодействуют с Домом культуры хутора Красное.
Воспитанники и педагоги ДОО регулярно принимают участие
в
праздничных концертах, выставках, фестивалях и других традиционных для
села мероприятиях. Организуются целевые экскурсии в музей боевых
подвигов. Работа направлена на выявление и развитие творческих
способностей воспитанников в музыкальной, театрализованной и
продуктивной деятельности, на совершенствование исполнительских умений
и навыков.
ДОО поддерживает и осуществляет взаимодействие с религиозной
Организацией православного Прихода храма апостола Иоанна Богослова
станицы Кущевской, Храмом святых мучениц Веры, Надежды, Любови и
матери их Софии села Красное. Это сотрудничество направлено на
воспитание у детей любви к родной земле, уважения к народным традициям,
на воспитание духовно-нравственных качеств - доброты, миролюбия,
великодушия. Представители духовенства принимают участие в беседах, в
православных и фольклорных праздниках, совместных выставках.
Традиционными для ДОО стали встречи с представителями служб МЧС.
Проводятся совместные встречи, беседы, уроки безопасности, направленные
на формирование у детей основ безопасности, профилактику детского
дорожно-транспортного травматизма.
Построение социального партнѐрства:
Социальный
партнѐр

Дом культуры,
библиотека,
музейная
комната

Религиозная
организация
православны
й Приход
храма
мучениц
Веры,
Надежды,
Любови и

МБОУ СОШ
№10

121

Пожарная
часть

МБДОУ
ДОЦТ

Мероприятия
на базе ДОО

Мероприятия,
события,
акции на базе
партнера

Библиотека в
гостях у ребят.
Акция
«Блокадный
хлеб».
День
народного
единства.

День матери.
День флага
РФ.
День русского
языка.
День
волонтера.
Экскурсии,
просмотр
мультфильмов

матери их
Софии
День матери.
День отца.
Рождество
Христово.
Пасха.
Яблочный
спас.

День семьи,
любви и
верности.
Яблочный
спас.
Экскурсии в
храм.

День
безопасности
дорожного
движения.
День героев
Отечества.
Встреча с
родителями
выпускников.

День
пожарной
охраны.
Беседы по
пожарной
безопасности

Спортивные
соревнования
«Дорогами
славы».
Экскурсии для
выпускников
ДОУ.

Экскурсии.
Встречи с
сотрудниками
, беседы.

День
рождения
друзей.
Занятия с
детьми по
физическому
и
оздоровитель
ному
направлению.
День защиты
детей
Участие
воспитаннико
в в работе
кружков

2.8.4.Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в образовательной организации
в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ и инвалидов, сирот, опекаемых
и других категорий;
привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Наименование
должности
(в соответствии
со штатным
расписанием
ДОО)
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за учебный
год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ОО по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
122

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.
- организация воспитательного процесса в ДОО;
- разработка кодекса этического поведения
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы и др.);
-анализ возможностей, ресурсных дефицитов имеющихся
педагогических кадров для организации воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности
как на группах так и во всем пространстве детского сада;
- организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
- участие обучающихся в муниципальных и региональных
конкурсах;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
- профилактика профвыгорания.
123

Учитель-логопед

Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель

Младший
воспитатель

-осуществляет деятельность, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у воспитанников детского сада с
нарушениями речи;
- занимается организацией специальной образовательной среды для
воспитанников с нарушениями речи с учетом индивидуальных
особых образовательных потребностей обучающихся;
-создает специальные, в том числе психолого-педагогические,
условия включения воспитанников с нарушениями речи в
образовательный процесс с учетом их особых образовательных
потребностей, особенностей здоровья
-реализует воспитательную деятельность, направленную на
формирование социально значимых личностных качеств и
приобщение воспитанников с нарушениями речи к ценностям,
правилам и нормам поведения в обществе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня, (творчество: музыкальная,
театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.

2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации рабочей программы воспитания в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф. Содержание программы воспитания разработано на
основе следующих нормативно-правовых документов:

124

- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» (вступил в силу с 1 сентября 2020 года);
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО)-приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
- Положение о порядке разработки Рабочей программы воспитания
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида № 8;
- Программа воспитания МБДОУ д/с ОВ № 8;
- Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами:
-Соглашение о межведомственном сотрудничестве с муниципальным
учреждением культуры «Дом культуры х. Красное» (сюда входит библиотека
и музейная комната).
-Соглашение о сотрудничестве МБДОУ д/с ОВ № 8 с местной
религиозной организацией православный Приход храма мучениц Веры,
Надежды, Любови и матери их Софии с. Красное Кущевского района
Краснодарского края Ейской Епархии Русской Православной Церкви
(Московский Патриархат) на 2023-2028 учебные годы от 06 марта 2023 г.
«Об организации сотрудничества с духовенством»,
-Договор о взаимодействии территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК) МО Кущевский район и психологопедагогического консилиума МБДОУ д/с ОВ № 8.
-Договор о сетевом сотрудничестве с Муниципальным бюджетным
образовательным учреждением дополнительного образования Центр
творчества (МБОУ ДО Центр творчества).
-Договор о сетевом сотрудничестве с Муниципальным бюджетным
образовательным учреждением средней общеобразовательной школой № 10
МБОУ СОШ №10) имени Трошева Г.Н.
2.8.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
125

В основе процесса воспитания детей в ДОО
лежат традиционные
ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребѐнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом
необходимости развития личности ребѐнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания
ребѐнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными потребностями.

126

3. Организационный раздел Программы
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4)
учѐт
специфики
возрастного
и
индивидуального
психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
127

группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том
числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды,
социума
как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса еѐ социализации;
16)
предоставление информации о
Программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
РППС
рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
128

разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учѐта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной
специфики для реализации образовательной программы.
РППС в ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС в ДОО учитывается:
-местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учѐтом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС в ДОО осуществляется с учетом целостности
образовательного процесса и включает необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
129

укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого
в музыкальном зале, методическом кабинете
имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе, обеспечено подключение к сети
Интернет с учѐтом регламентов безопасного пользования сетью.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для
специального оборудования.
3.2.1.Развивающая предметно-пространственная среда в помещениях
ДОО
Вид помещения.
Функциональное
использование

Оснащение

-детская мебель для практической
деятельности
- центры книги
Групповые комнаты:
- центры для творческой деятельности
- Сюжетно-ролевые
- игровая мебель
игры.
-атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,
- Самообслуживание.
«Салон красоты», «Больница», «Ателье»,
- Трудовая деятельность.
«Библиотека», «Школа»
-Самостоятельная
- центры экологии с комнатными растениями
творческая
-центры экспериментирования
деятельность.
- центры конструирования с конструкторами различных видов
-Ознакомление с
- центры познавательного развития с головоломками, мозаиками,
природой, труд в
пазлами, настольно-печатными играми, лото, развивающими
природе.
играми по математике, логике
- различные виды театров
-центры патриотического воспитания
Спальное помещение:
Спальная мебель
-физкультурное оборудование для
- Дневной сон.
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
- Игровая деятельность. массажные коврики и мячи, резиновые
- Гимнастика после сна. коврики
-дорожка здоровья.
Приемная:
Информационный уголок:
Информационнопросветительская работа
-выставки детского творчества.
с
-наглядно-информационный материал для родителей
родителями
130

Методический кабинет:
- Осуществление
методической помощи
педагогам.
- Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов.
- Выставка
дидактических и
методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным
направлениям
развития.
Музыкальный
(физкультурный) зал
Образовательная
деятельность по
музыкальному и
физическому
развитию
- Индивидуальные
занятия.
- Тематические и
спортивные досуги.
- Развлечения.
- Театральные
представления.
- Праздники и
утренники.
-Родительские собрания
и прочие
-Мероприятия для
родителей и педагогов
Тренажерный зал
Образовательная
деятельность по
физическому развитию,
индивидуальная работа с
детьми
Кабинет учителялогопеда
-Оказание помощи
детям с особыми
образовательными
потребностями
-Оказание
консультативной
помощи родителям

Дидактический и методический
материал для организации работы с детьми
по различным направлениям развития
-библиотека педагогической и методической
литературы
-пособия для занятий
-опыт работы педагогов
-материалы консультаций, семинаров,
школы педагогического мастерства
-демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
-компьютер
-МФУ (принтер, сканер, ксерокс)
-ламинатор
-брошюратор
-интерактивный стол
-Музыкальный центр.
Фортепиано.
- Разнообразные музыкальные инструменты
для детей.
- Подборка музыкального репертуара с
музыкальными произведениями.
- Ширма для кукольного театра.
-Мультимедийное оборудование
- Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазанья.
-Шведская стенка,
-гимнастические лавки,
-спортивный комплекс «На старт»,
-мячи-фитболы, мячи малого размера,
-спортивные тоннели,
-скакалки, обручи, гимнастические палки, -баскетбольные
кольца,
-сибборды, канаты,
-спортивные маты, мягкие модули,
-дорожка балансировочная координационная,
-кегли, пирамиды-конусы
Тренажер детский «Беговая дорожка с компьютером», Гребной
тренажер.
Велотренажер детский механический.
-Компьютер с подключением сети Интернет
-МФУ
-Интерактивный стол
-Дидактический и методический
материал для организации работы с детьми
-Пособия для занятий
-Материалы консультаций
-Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
131

(законным
представителям

-Информационный уголок для родителей

Коридоры ДОУ
- Информационнопросветительская
работа с сотрудниками
и
родителями

-Стенды для родителей
-Стенды для сотрудников.
-Стенды для специалистов

Участки
-Прогулочные площадки
для детей
всех возрастных групп
-Спортивная площадка;
-Площадка по ПДД
-Декоративные клумбы

Игровая деятельность; наблюдения;
-Самостоятельная и совместная двигательная
деятельность;
-Знакомство с кубанским подворье, утварью.
-Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения; дорожные
знаки.
-Огород, цветники. Экологическая тропа с
лекарственными растениями края, наблюдения, введение
экспериментальной и поисковой деятельности

3.2.2.Развивающая предметно-пространственная среда в групповых
помещениях
Центры двигательной
активности

Экологические
центры

Центры развивающих
игр

Центры
конструктивной
деятельности

Центры сюжетно
ролевых игр
Центры безопасности

Оборудование для ходьбы, бега, ползания и лазания, равновесия,
прыжков, катания, бросания, ловли мяча. Атрибуты к подвижным
и спортивным играм. Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Календарь природы. Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями. Природный материал. Паспорта
растений. Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику. Макеты. Детская научно-познавательная литература
природоведческого содержания, набор картинок, альбомы.
Материал для проведения элементарных опытов и исследований.
Обучающие и дидактические игры по экологии. Инвентарь для
трудовой деятельности. Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию.
Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Познавательный
материал. Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал. Настольный строительный
материал. Конструкторы Лего различной модификации.
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с металлическими деталями - старший возраст.
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст.
Мягкие строительно - игровые модули - младший возраст.
Транспортные игрушки. Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолѐт и др.).
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Салон красоты»,
«Библиотека» и др). Предметы - заместители.
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП. Макеты
132

жизнедеятельности

Центры
патриотического
воспитания

Книжные центры
Центры
театрализованной
деятельности
Центры
математического
развития

Центры сенсорики

Центры речевого
развития

Центры
изобразительного
творчества

Музыкальные центры

перекрестков, районов города. Дорожные знаки. Литература,
иллюстрации о правилах дорожного движения. Детские игровые
центры: «Автогараж», «Заправочная станция» и др.
Дидактические игры.
Государственная символика. Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Игровые, ландшафтные макеты. Дидактические игры. Предметы
народно- прикладного искусства.
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей. Детская энциклопедическая литература. Иллюстрации по
темам образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с художественной
литературой. Материалы о художниках – иллюстраторах.
Элементы костюмов. Различные виды театра (в соответствии с
возрастом).
Раздаточный счетный материал
Комплекты математических знаков, геометрических фигур
Счетные палочки
Дидактический материал
Дидактические игры.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Познавательный материал
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Дидактические речевые игры.
Дидактический материал.
Пособия по речевому развитию.
Бумага разного формата, разной формы, разного тона. Достаточное
количество цветных карандашей, красок, кистей, салфеток,
пластилина (стеки, доски для лепки). Наличие цветной бумаги и
картона.
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.). Место для
сменных выставок детских работ, совместных работ детей и
родителей. Место для сменных экспозиций произведений
изоискусства. Альбомы- раскраски. Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты. Портреты композиторов
(старший возраст). Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные). Музыкально-дидактические игры.
Музыкально- дидактические пособия.

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
133

2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и

гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Территория ДОО
Спортивная
площадка

Площадка
№1

Площадка

Оснащение
Спортивные элементы «Бревно», «Гимнастическая доска»,
«»Лабиринт»,
многофункциональный
спортивный
тоннель,
футбольные ворота, баскетбольные кольца, гимнастические брусья,
дорожка здоровья из природного материала,
турники разной высоты
группы Игровое оборудование:
детский кораблик, домик-беседка, песочница, гусеница-паровозик,
столик со скамейкой и навесом, горка со скатом, спортивный
комплекс «Активный парк». Мячи, обручи. Наборы для игры с
песком
группы Игровое оборудование:
134

№2
Площадка
№3
Площадка
№4
Площадка
№5

Песочница «Морской дворик», домик, столик со скамейкой и
навесом, игровой материал спортивной направленности. Мячи,
скакалки, обручи. Наборы для игры с песком
группы Игровое оборудование:
Стол-ромашка, песочница, машинка, игровой комплекс «Вертолет».
Наборы для игры с песком. Мячи, скакалки, обручи.
группы Игровое оборудование:
Паровозик, песочница, домик, детские машинки. Дидактический
материал. Мячи, скакалки, обручи. Наборы для игры с песком.
группы Игровое оборудование:
Детский кораблик, стол-ромашка, песочница, домик. Мячи,
скакалки, обручи. Дидактический материал. Наборы для игры с
песком

ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОО осуществляет самостоятельный подбор разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
Перечень используемых для реализации Программы учебно-методических
материалов представлен на сайте ДОО, ссылка https://krasnoedou8.tvoysadik.ru/sveden/objects
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений. Оборудовано помещение для музея «Кубанская
изба», где находятся предметы старины, мебель, прялка, фотографии и др.
материал. Также в ДОО оснащен тренажерный зал со спортивным
оборудованием: тренажеры, дорожки.
135

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОО руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) оформляется паспорт
помещений ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы представлен
в ФОП ДО п.33.1.
3.4.2. Примерный
перечень
представлен в ФОП ДО п.33.2

музыкальных

произведений

В части, формируемой участниками образовательных отношений,
перечень музыкальных произведений подробно представлен в Программе
«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой в соответствии с возрастом
детей.
3.4.3. Примерный перечень произведений
искусства представлен в ФОП ДО п.33.3.
3.4.4.

изобразительного

Примерный перечень анимационных произведений.

В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
136

эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не включаются в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента
регулируется
родителями (законными представителями) и соответствует его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Перечень анимационных произведений представлен в ФОП ДО п.33.4.
Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых
соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени еѐ реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем задействуется
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
3.5.

137

вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребѐнка физиологически переключаться
между
теми
или
иными
видами
деятельности,
своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня в ДОО является гибким, однако неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
3.6.

138

двигательную активность ребѐнка в течение дня, обеспечивается сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, что вначале проводятся наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО
корректирует режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

139

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации
1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между

все возрасты

10

все возрасты

2-х минут

занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Показатели организации
от 6 до 7 лет режима дня
Продолжительность ночного сна,
не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часа
11 часа

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

до 7 лет

Утренняя зарядка, продолжительность,

10 минут

не менее

3.6.1.Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения.
Вид

Продолжительность, либо

организации

время нахождения ребѐнка

Количество обязательных приемов пищи

в организации
8-10,5 часов

ДОО

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,

руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при
140

отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака увеличивается
на 5% соответственно.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих 10,5-часов, составленные с учѐтом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
3.6.2. Примерный режим и распорядок дня в группах для детей от 1 года
до 8 лет.
Согласно пункту 2.10. СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Примерный режим дня в группах детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-12.00

-

141

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 12.00-12.30
процедуры

-

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)

9.30-9.40
9.50-10.00

Второй завтрак

увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

10.30-11.00

10.00-11.30
11.30-12.30
-

13.00-13.10

-

13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

-

13.50-14.00
14.10-14.20

Подготовка ко сну, второй сон

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00
16.00-16.30

16.30-17.30

16.30-17.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое). Занятия в игровой форме по
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей
домой.

Теплый период года
7.00-8.30
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

8.30-9.00
9.00-10.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, 10.00-12.30

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.00-9.20
9.20-9.40
10.30-11.00

-

оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00
142

12.00-12.30

13.00-14.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

-

13.20-13.30
13.30-13.40

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50-14.00

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.00-14.10
14.30-15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30-17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия в игровой
форме по подгруппам, игры, уход детей домой.

17.00-17.30

16.00-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30
9.30-9.40

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме
по подгруппам

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.30-17.30

143

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.00-17.30

9.40-9.50
10.00-10.10

Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия -2
минуты, перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к
прогулке, прогулка,

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

144

возвращение с
прогулки
Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Занятия (при
необходимости)

-

-

16.00-16.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с
прогулки, уход домой

16.00-17.30

16.00-17.30

16.25-17.30

16.00-17.30

Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

145

Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход детей домой

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

3.7. Особенности организации образовательного процесса в ДОО
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ д/с ОВ № 8 имеет
цикличный, непрерывный характер.
Структура
образовательного
процесса:
I период (холодный период года): 1 сентября – 31 мая – учебный период с
преобладанием образовательной деятельности, связанной с решением
образовательных задач и получением нового образовательного опыта
посредством организованной образовательной деятельности (ООД).
II период (теплый период года): 1 июня- 31 августа- летняя оздоровительная
кампания, направленная на решение задач по оздоровлению и укреплению
здоровья дошкольников. В теплый период года преобладает образовательная
и
культурно-досуговая
деятельность,
проведение
мероприятий
физкультурно-оздоровительной
направленности,
организация
педагогических мероприятий в игровой форме, деятельности по выбору
воспитанников.
В течение года осуществляется приѐм и адаптация вновь поступающих детей
в ДОО.
Основными видами, используемыми при организации совместной
деятельности в образовательных ситуациях в ДОО являются:
-организованная образовательная деятельность;
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
-составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
146

-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие).
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, используемые методы, формы и приемы организации
совместной образовательной деятельности подробно изложены в п.2.2.
Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы».
3.8. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных мероприятий, государственных и народных
праздников, памятных дат, в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Январь:
7 января: Рождество Христово
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (включается в план воспитательной работы с
дошкольниками ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (включается в план
воспитательной работы с дошкольниками ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
147

22 апреля: Всемирный день Земли;
30 апреля: День пожарной охраны.
Светлое Христово Воскресение (по календарю)
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка; день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
2 августа: День Кущевской битвы;
11 августа: День физкультурника;
19 августа: Яблочный спас;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
7 сентября: День Бородинского сражения (включается в план воспитательной
работы с дошкольниками ситуативно);
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
9 октября: День освобождения Кубани от немецко-фашистских
захватчиков;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Последняя неделя октября: Праздник Осени
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации ;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
148

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(включается в план воспитательной работы с дошкольниками ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Макет календарного плана воспитательной работы в ДОО утверждается
ежегодно на заседании педагогического совета.

149

4. Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида №8
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
общеразвивающего вида № 8 (далее - Программа) составлена в соответствии
с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников
и
запросов
родителей
(законных
представителей).
Целью Программы является разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Общие сведения о ДОО
Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего
вида № 8.
Официальное сокращенное наименование учреждения: МБДОУ д/с ОВ
№8.
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 352011 Краснодарский край, Кущевский
район, х. Красное, ул. Полянского, 1б.
Почтовый адрес: 352011 Краснодарский край, Кущевский район, х. Красное
ул. Полянского 1б.
ДОО осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав
от 07.10.2020 г. утверждѐн приказом начальника Управления
образования от 07.10.2020 г.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №05948
от 06.12.2013г серия 23Л01 № 0002905
Дошкольное учреждение расположено в двухэтажном здании и рассчитано
на 130 человек.
Режим работы: ежедневно с 07.00 до 17.30.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
В МБДОУ д/с ОВ № 8 функционируют 5 групп:
150

Группы
Первая группа раннего возраста (общеразвивающая) №1
Вторая младшая группа (комбинированная) №4
Средняя группа (общеразвивающая) №5
Старшая группа (компенсирующая) №3
Подготовительная к школе группа (общеразвивающая) №2

Предельное количество
детей
15
20
22
10
25

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников ДОО
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества, оказания
психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
в процессе воспитания и развития детей.
Основной целью работы с родителями является формирование понимания
родителями единства целей и задач воспитания и обучения детей,
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в
воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Задачи взаимодействия:
- Повышение педагогической культуры родителей
- Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и
внедрение наиболее эффективных форм работы
- Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
-Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Основные формы работы:
-индивидуальное или групповое консультирование;
-просмотр родителями занятий и режимных моментов;
-привлечение семей к различным формам совместной с детьми или
педагогами деятельности;
-анкетирование;
-опрос;
-беседы;
-педагогическое просвещение родителей;
-общие и групповые родительские собрания;
-совместные досуги, праздничные мероприятия;
-ведение страничек для родителей в социальных сетях, на сайте ДОУ.
Направления и содержание работы с
родителями (законными представителями)
Направления работы, основные цели
Педагогический мониторинг
- продолжать изучение особенностей
семейного воспитания, благополучие

Содержание работы
- анкетирование родителей «Удовлетворенность
работой ДОУ», «Знаете ли Вы своего ребенка?»,
«Безопасность жизни и здоровья ребенка», «Адаптация
151

детско-родительских отношений в
разных семьях, проблемы конкретных
родителей в воспитании детей;
- знакомство с традициями семейного
воспитания;
- изучение удовлетворенность
родителей совместной деятельностью
с педагогом.

ребенка»
- беседы с родителями «Как воспитать
самостоятельность у малыша?», «Что нельзя приносить
в детский сад», «Одежда детей в разные сезоны»,
«Ребенок и телевизор»;
- диагностическая беседа «Какой я родитель»;
-написание сочинения на тему «Мой ребенок
особенный»,
-посещение детей на дому.

Педагогическая поддержка
- установить тесные взаимоотношения
с каждым родителем, способствовать
сплочению родительского коллектива
группы, возникновению у них желания
общаться, делиться проблемами,
вместе с детьми проводить свободное
время.

- совместное (родители вместе с детьми) составление
рассказов на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем
отдыхать», «Познакомьтесь, это я это вся моя семья»;
- совместное оформление групповых стенгазет,
фотоальбомов: «Наши мероприятия», «Семья вместе и
душа на месте»», «Выходной вместе»;
- фотоальбом «Мы расскажем вам, друзья…»- позволит
узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях,
увлечениях, о совместных делах взрослых и детей,
семейных праздниках, походах. Каждая семья
оформляет свою страницу альбома, посвященную
традициям, интересам детей и взрослых;
- знакомство родителей с приемами активизации детской
любознательности, обогащения представлений об
окружающем мире, развития речевых способностей:
«Фокус или правда», «Забавные истории»,
-проблемные ситуации для детей, элементарные опыты,
которые не требуют много времени и специального
оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки,
листья)»,
- викторина «Знаем ли мы свое село?» - знакомством
ребенка с родным селом;
- в тематических информационных бюллетенях для
родителей представить информацию о том, что
рассказать дошкольнику о родном селе, о своем районе,
как лучше познакомить его с достопримечательностями,
как помочь ребенку выразить свои впечатления об
увиденном, организация фотовыставки «Знаменитые
места нашего села»

152

Педагогическое образование
родителей
- формирование образовательных
запросов родителей (что я хочу для
развития своего ребенка и себя как
родителя). Для удовлетворения
образовательных запросов педагог
использует разные формы: семинары,
творческие мастерские, психологопедагогические тренинги;

- участие в мастер-классах «Как победить упрямство?»,
« А я поступаю так…»;
- папки – передвижки «Говорим с детьми о
безопасности», «Вместе с папой мы играем», «Нам со
спортом по пути», «Растем здоровыми»; «Безопасность
дома. У вашего ангела нет крыльев»
- встреча за «круглым столом» «Семейные традиции»,
на которой родители обсуждают, какие семейные
традиции доступны пониманию дошкольников, как
лучше приобщать к ним детей, делятся воспоминаниями
о том, какие семейные традиции и ритуалы больше всего
запомнились им из собственного детства;
- родительские встречи на темы «Любимые игры моего
ребенка», «Растем без папы»,
«Ребенок и капризы».

Совместная деятельность педагогов
и родителей
- способствовать развитию
доверительных отношений между
родителями и детьми и воспитателями.

- организация совместных праздников и развлечений:
праздник осени, праздник Нового года, праздники для
мам (8 Марта) и пап (День защитника Отечества) , День
космонавтики, День матери, День семьи, День Победы;
- спортивный семейный конкурс «Папа может…»,
«Наша дружная семья!»,
-субботники «Зеленая планета», «Чистые дорожки»
- «Очень бабушку свою, маму мамину люблю»: в гости к
детям приходят бабушки, играют с ними, рассказывают
детям сказки, истории о своем детстве;
- «Профессия моего папы»: воспитатель приглашает в
группу пап, которые рассказывают детям о своей работе,
в совместных играх и упражнениях демонстрируют
силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе.

Ссылки на официальные страницы в социальных сетях:
https://ok.ru/profile/587027665467 ОДНОКЛАССНИКИ.
https://krasnoe-dou8.tvoysadik.ru
ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ ДОУ
https://vk.com/mbdou_ds_ov_8
ВК
https://t.me/mbdou_ds_ov_8_krasnoe ТГ

153