1

СОДЕРЖАНИЕ
стр.3

2.6

Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

стр.51

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО
Дополнительный раздел
Краткая презентация Адаптированной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ д/с ОВ № 8

стр.72
стр.72

1.
1.1.

1.2.

1.3.
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4.

2

стр.6
стр.11
стр.25
стр.27
стр.31
стр.31
стр.31
стр.34
стр.34
стр.37
стр.39

стр.72
стр.77
стр.78
стр.79
стр.81
стр.82
стр.85

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида № 8 (далее - ДОО),
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта.
Обязательная часть Программы представлена ФАОП ДО, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской федерации от 24 ноября
2022 г. № 1022. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с п. 7 ФАОП ДО, часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена традиционными событиями,
праздниками, мероприятиями с учетом региональных и социокультурных
особенностей ДОО.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в области художественно-эстетического развития реализуется
парциальная программа «Ладушки» под редакцией И. Каплуновой,
И.Новоскольцевой по музыкальному воспитанию дошкольников. Программа
реализуется музыкальным руководителем в музыкальном зале для всех
воспитанников ДОО.
Часть, формируемая участниками
представлена в Программе курсивом.

образовательных

отношений,

Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида № 8
Сокращенное наименование: МБДОУ д/с ОВ № 8.
Место нахождения:
- юридический адрес: 352011 Краснодарский край, Кущевский район,
хутор Красное, улица Полянского, 1 Б, телефон (886168) 3-52-13
3

- фактический адрес: 352011 Краснодарский край, Кущевский район,
хутор Красное, улица Полянского, 1 Б, телефон (886168) 3-52-13
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение.
Учредитель: управление образованием администрации муниципального
образования Кущевский район.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав ДОУ от 07.10.2020 г, утверждѐн приказом начальника
Управления образования от 07.10.2020г
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №05948 от
06.12.2013г серия 23Л01 № 0002905.
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
4

7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован
в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSi
ze=1
13.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023
№ 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
5

работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность» http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16.Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9
сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» //
17.https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023
года) https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
заведующего Бершаковой Елены Александровны, старшего воспитателя
Дегтяревой Лилии Викторовны, учителя-логопеда Гордиенко Ольги
Владимировны, воспитателя Иванченко Евгении Анатольевны, музыкального
руководителя Зубрилиной Ольги Валериевны, инструктора по физической
культуре Шимко Елены Юрьевны.
Режим работы ДОО – 10,5 ч. при пятидневной рабочей неделе. График
работы ДОО с 7.00 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
1.1.Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
6

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
(ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР),
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и
индивидуальным
особенностям
развития
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного,
и начального общего образования.
7

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
основной целью
парциальной программы «Ладушки»
И.Каплуновой,
И.Новоскольцевой по музыкальному воспитанию дошкольников является
создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного
возраста
средствами
музыки,
ритмопластики,
театрализованной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
программа «Ладушки» решает следующие задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников, развитие
умения слышать, любить и понимать музыку, чувствовать еѐ красоту;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального
искусства; воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п. 1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8

Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
- Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
9

свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО
остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических
особенностей,
запросов
родителей
(законных
представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности
и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)
диалогический
подход,
предусматривающий
становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа по музыкальному развитию «Ладушки» разработана с учетом
следующих педагогических принципов:
-Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии.
-Проявление индивидуального подхода к тем детям, которые
адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде.

не

-Акцентирование внимания ребенка на игру, сюрпризы;
-Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование.
-Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
10

-Соотношение музыкального
культурным календарем.

материала

с

природным

и

историко-

-Принцип партнерства.
-Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует
еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
-Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
Подходы в
части
Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования Кущѐвского
района Краснодарского края. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 1 группа компенсирующей направленности.
Наименование группы
Возраст детей
Проектная допустимая численность (СанПиН)

11

старшая группа
5-7 лет
26
(Площадь помещения разделенная на
2 метра на ребенка)

Предельная наполняемость (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373)

10 чел.
(для группы с ТНР)

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса
важное значение имеют возрастные психологические характеристики
развития воспитанников.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися ДОО и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность
определяет
формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на
их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
12

В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
13

конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово
играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются
пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
14

на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
15

продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
16

распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
17

Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Качественные
изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при
этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 4550 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же
время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью,
высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
18

внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности
ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными
признаками
ситуации.
Увеличивается
длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
19

«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками ДОО.
Административный состав:
Заведующий - 1
Педагогический состав:
Старший воспитатель - 1,
Воспитатели - 9
Учитель-логопед - 1
Педагог-психолог-1
Музыкальный руководитель - 1
Инструктор по физической культуре -1
Учебно-вспомогательный персонал:
Младшие воспитатели – 7
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.

20

Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Хутор Красное входит в Красносельское сельское поселение, население
которого составляет примерно 6411 человек. На территории сельского
поселения
проживают
русскоязычные
семьи
православного
вероисповедования. Проживают армяне, грузины, украинцы. Детский сад
посещают в основном дети из русскоязычных семей.
Температурный режим и равнинный рельеф благоприятны для
производства в селе сельскохозяйственных, технических культур. Местные
жители также активно занимаются выращиванием декоративных растений. На
территории сельского поселения произрастает множество лекарственных
растений и растений, занесенных в красную книгу Краснодарского края.
Хутор Красное расположен в степной зоне. Рельеф местности пологоволнистый, ландшафт – степной. Территория сельского поселения
расположена в умеренно континентальном климате: относительно теплая
зима, жаркое лето. Зима неустойчива, снежный покров неоднократно
устанавливается и сходит. Продолжительность периода с температурой выше
0С составляет 268 дней, средняя температура января -4,8С, средняя
температура июля: +22,7С. Преобладают восточные и северо-восточные ветра.
Климатической особенностью является засушливость с годовой суммой
осадков 508-640 мм.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- диагностический: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в
этот период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01
сентября по 15 мая, в том числе педагогическая, психологическая (речевая,
дифференцированная) диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
- основной: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- летне-оздоровительный: с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребѐнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
21

Материально-техническое оснащение
Вид помещения. Функциональное
использование

Оснащение

-детская мебель для практической
деятельности
- центры книги
- центры для творческой деятельности
- игровая мебель
-атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
Групповая комната:
«Магазин»,
- Сюжетно-ролевые игры.
«Салон красоты», «Больница», «Ателье»,
- Самообслуживание.
«Библиотека», «Школа»
- Трудовая деятельность.
- центры экологии с комнатными растениями
-Самостоятельная творческая
-центры экспериментирования
деятельность.
- центры конструирования с конструкторами
-Ознакомление с природой, труд в
различных видов
природе.
- центры познавательного развития с
головоломками, мозаиками, пазлами, настольнопечатными играми, лото, развивающими играми
по математике, логике
- различные виды театров
-центры патриотического воспитания
-спальная мебель
Спальное помещение:
-оборудование для
- Дневной сон.
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
- Игровая деятельность.
массажные коврики и мячи, резиновые
- Гимнастика после сна.
коврики
-дорожка здоровья.
-информационный уголок
Приемная:
-выставки детского творчества
Информационно- просветительская
-наглядно-информационный материал для
работа с родителями
родителей
Дидактический и методический
материал для организации работы с детьми
по различным направлениям развития
Методический кабинет:
-библиотека педагогической и методической
- Осуществление методической помощи литературы
педагогам.
-пособия для занятий
- Организация консультаций,
-опыт работы педагогов
семинаров, педагогических советов.
-материалы консультаций, семинаров,
- Выставка дидактических и
школы педагогического мастерства
методических
-демонстрационный, раздаточный материал
материалов для организации работы с
для занятий с детьми
детьми по различным направлениям
-компьютер
развития.
-МФУ (принтер, сканер, ксерокс)
-ламинатор
-брошюратор
22

Кабинет учителя-логопеда
-Оказание помощи детям с особыми
образовательными потребностями
-Оказание консультативной помощи
родителям (законным представителям)

Музыкальный (физкультурный) зал
Образовательная деятельность по
музыкальному и физическому
развитию
- Индивидуальные занятия.
- Тематические и спортивные досуги.
- Развлечения.
- Театральные представления.
- Праздники и утренники.
-Родительские собрания и прочие
-Мероприятия для родителей и
педагогов

Тренажерный зал
Образовательная деятельность по
физическому развитию,
индивидуальная работа с детьми
Коридоры, рекреации ДОУ
- Информационно-просветительская
работа с сотрудниками и
родителями
Участок:
-Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп
-Спортивная площадка;
-Площадка по БДД
-Декоративные клумбы

-компьютер с подключением сети Интернет
-МФУ
-интерактивный стол
-дидактический и методический
материал для организации работы с детьми
-пособия для занятий
-материалы консультаций
-демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
-информационный уголок для родителей
-Музыкальный центр.
Фортепиано.
- Разнообразные музыкальные инструменты
для детей.
- Подборка музыкального репертуара с
музыкальными произведениями.
- Ширма для кукольного театра.
-Мультимедийное оборудование
- Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазанья.
-Шведская стенка,
-гимнастические лавки,
-спортивный комплекс «На старт»,
-мячи-фитболы, мячи малого размера,
-спортивные тоннели,
-скакалки, обручи, гимнастические палки, баскетбольные кольца,
-сибборды, канаты,
-спортивные маты, мягкие модули,
-дорожка балансировочная координационная,
-кегли, пирамиды-конусы
Тренажер детский «Беговая дорожка с
компьютером», Гребной тренажер.
Велотренажер детский механический.
-Стенды для родителей
-Стенды для сотрудников.
-Стенды для специалистов
Игровая деятельность; наблюдения;
-Самостоятельная и совместная двигательная
деятельность;
-Знакомство с кубанским подворье, утварью.
-Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения; дорожные
знаки.
-Огород, цветники. Экологическая тропа с
лекарственными растениями края, наблюдения,
введение экспериментальной и поисковой
деятельности
23

Социальные условия и партнеры
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную,
медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности:
Наименование
учреждения

Красносельская
поликлиника

МБОУ СОШ № 10
имени
Трошева Г.Н. хутора
Красное

МБДОУ ДОЦТ

Дом культуры
х.Красное:
Музейная комната
Дома культуры хутора
Красное
Библиотека хутора
Красное

Пожарная часть

Задачи, решаемые в совместной
работе
-профилактика простудных и респираторных заболеваний
-формирование у детей навыков здорового образа жизни
-привлечение родителей к формированию навыков здорового
образа жизни у всех членов семьи
-повышение уровня знаний педагогов в области оздоровления
детей
-создание системы взаимодействия всех специалистов по
сохранению и укреплению здоровья детей
-обеспечивать полноценное взаимодействие игровой и
познавательной деятельности в педагогическом процессе
-формировать у старших дошкольников мотивацию и желание
к обучению в школе
-создавать условия для успешной адаптации дошкольников к
условиям школьного обучения
-способствовать физическому и психическому развитию детей
-обеспечивать сотрудничество педагогов ДОУ, учителей
школы и родителей
- развитие творческого потенциала воспитанников ДОО и
сохранение их здоровья на протяжении всего воспитательного
процесса, формирование представлений о здоровом образе
жизни, -обеспечение условий для физического развития
ребенка, укрепление опорно-двигательного аппарата
- развивать у дошкольников активную гражданскую позицию и
патриотизм, воспитывать любовь к Родине, родному краю,
интерес к героической истории своей станицы.
- прививать чувство гордости за воинов – защитников
Отечества, радость от совместного с родителями творчества.
-воспитывать интерес и любовь к культурному и духовному
наследию своего народа
-ознакомление с художественной литературой отечественных и
зарубежных и кубанских детских писателей
-ознакомление с устройством библиотеки, с профессией
библиотекаря
- обеспечения сотрудничества
- организация работы по пожарной безопасности
24

ГИБДД

-обеспечение сотрудничества
- организация работы по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма в ДОО

Религиозная
Организация
православного Прихода
храма апостола Иоанна
Богослова станицы
Кущевской, хутора
Красное
Территориальная
психолого-медикопедагогическая
комиссия МО
Кущевский район
(ТПМПК)

-воспитание у детей любви к родной земле, уважения к
народным традициям,
-воспитание духовно-нравственных качеств - доброты,
миролюбия, великодушия
-воспитание любви к родной земле, уважения в народным
традициям
-организация профессионального взаимодействия ТПМПК и
ППк в деле оказания психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья, их родителям (законным представителям), педагогам;
-оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям)

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации Программы

Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР в
обязательной части представлены п. 10.4.3.3 «Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы» ФАОП ДО, стр. 44-46
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевыми ориентирами программы «Ладушки» И.Каплуновой,
И.Новоскольцевой являются:
- в группе раннего возраста:
Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
25

Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с
первыми звуками музыки.
Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
Подпевать знакомую мелодию с сопровождением.
-Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
- в младшей группе
Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
Петь, не отставая и не опережая других.
-Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т.п.).
-Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.)
Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различать веселые и грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
- в средней группе
Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
Узнавать песни по мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах сексты -септимы).
Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение.
Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
- в старшей группе
Различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне
на месте, с продвижением вперед и в кружении.
26

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать,
не подражая друг другу.
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
- в подготовительной к школе группе
Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различать части музыкального произведения.
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в
ней чувства и настроения.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом
и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп,
динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические
особенности музыкальной пьесы.
Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерные образы.
Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные еѐ
отрезки с аккомпанементом.
Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно
артикулируя, правильно распределяя дыхание.
петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение
после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении
творческих заданий.
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать,
не подражая друг другу.
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе
достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения
Программы.
27

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и
коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия
условий
Краснодарского края и Кущевского района;
28

5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на
уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
29

- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО.

30

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Образовательная деятельность по направлению «Социально-коммуникативное
развитие» представлена п. 32.1 ФАОП ДО, стр. 239
Образовательная деятельность по направлению «Познавательное развитие»
представлена п. 32.2 ФАОП ДО, стр. 244
Образовательная деятельность по направлению «Речевое развитие»
представлена п. 32.3 ФАОП ДО, стр. 247
Образовательная деятельность по направлению «Художественно-эстетическое
развитие» представлена п. 32.4 ФАОП ДО, стр. 251
Образовательная деятельность по направлению «Физическое развитие»
представлена п. 32.5 ФАОП ДО, стр. 255
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию с детьми дошкольного возраста выстраивается в
соответствии с авторской программой по музыкальному воспитанию
«Ладушки» под редакцией И.А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий представлено в
п. 3.7. Программы.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

31

Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е.
в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
32

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать
им, потому, что получает этот опыт из общения с педагогическим работником
и переносит его на других людей.
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): проблемное
изложение, эвристический метод, исследовательский метод. Также
используются приемы и методы, способствующие реализации программы:
включение в занятие разнообразных игровых и дидактических упражнений;
использование приемов, обеспечивающих индивидуальный подход к детям;
постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; регулярное
повторение усвоенного речевого материала и подключение к этому всех
участвующих в занятии специалистов; привлечение каждого ребенка к
участию в диалогах .
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
демонстрационные игрушки, карточки, раздаточные материалы,
природный материал; презентации, электронные образовательные ресурсы,
модели объектов, видео, аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы): здоровьесберегающие технологии, игровые
технологии, технологии эффективной социализации, технология «Ситуация» .
33

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми».
Во вторую половину дня в ДОО организованы игровые, продуктивные,
познавательно-исследовательские, коммуникативные культурные практики:
ремонт книг, настольно-печатных игр, стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей, проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое,
проведение опытов и экспериментов, чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные игры и импровизации; организация выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другое.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
34

Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребѐнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребѐнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ
дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребѐнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

35

Особенностью поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей 5-7 лет является создание
педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю;
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребѐнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1)
Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся к еѐ минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги
акцентируют внимание на освоении ребѐнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога),
обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
36

осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги
уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
37

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии
учитываются
особенности
семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) сообразность возрасту: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
38

Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
Аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка
через: беседы, опросы, анкетирование, «почтовый ящик».
Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе через: групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, консультации;
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
Информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях) через: педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.
Информационные стенды, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
видеоматериалы, фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
39

- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителей (законным
представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
ПКРР
предусматривает
вариативные
формы
специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей,
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
40

уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия
в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
- проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (3 раза
в неделю в основной период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(2 раза в неделю в основной период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
41

ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития
образовательных достижений

обучающихся,

динамики

их

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
42

коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта,
но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность
в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из
следующих направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов.
Полная программа обследования формируется каждым специалистом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на специализированный методический комплект:
Для учителя – логопеда:
- «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях ДОУ». Сборник методических рекомендаций. ДетствоПресс, 2000 г.
-«Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебнометодическое пособие. Г.А.Волкова. Детство-Пресс, 2003 г.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, педагоги применяют несколько
43

дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с не резко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.

44

Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.

45

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие
и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
46

формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
47

звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным
значением
(бусинка,
голосок
голосище);
с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
48

преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
49

-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

50

-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
51

Цель РПВ, формируемая участниками образовательных отношений:
Создание условий для формирования у детей интереса к книгам, как к
источнику, знаний, развлечений, а также как к способу расслабления,
умиротворения.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Родина и природа)
Содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Формирование у детей ощущения причастности к великому наследию
русского литературного искусства.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Жизнь, милосердие, добро)
Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Формирование у детей умения различать плохие и хорошие поступки
героев в книгах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Семья, дружба, человек и сотрудничество)

52

Формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Формирование умения детей сообща участвовать в деятельности по
восприятию художественной литературы; умения делиться книгой со
сверстником, рассматривать книгу в паре или тройке.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Знание)
Формирование ценности познания.
Формирование у детей привычки находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их изготовления, правилах
их эксплуатации.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
(Здоровье)
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Овладение техникой сохранения здоровья при чтении, рассматривании,
изготовлении книг
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Труд)
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребѐнка к труду.
Приобщение детей к элементарному труду через изготовление книг, их
реставрацию.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Культура, красота)
Способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения к
красоте.
Способствовать формированию у детей различать красивое и
некрасивое при взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении,
изготовлении)
53

РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО.
Цель
и
смысл Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
деятельности ДОО, еѐ сопровождение личностного развития, национально-гражданской
миссия
идентификации, социализации и самоопределения ребенка.
54

Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона,
Российской Федерации.
Принципы жизни и - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
воспитания в ДОО
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ
ДОО,
еѐ - Детский сад предоставляет детям возможность развиваться
особенности,
разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально.
символика, внешний - В детском саду создана атмосфера психологического комфорта
имидж
и эмоционального благополучия, свободной творческой и
активной личности.
- Разработаны положение о нормах профессиональной этики,
положение о культуре общения в родительских чатах, положение
о спорах и конфликтах.
- Для обеспечения безопасности образовательного процесса
разработаны и действуют инструктажи для воспитанников по
разным видам деятельности. В ДОО оборудован и функционирует
кабинет безопасности дорожного движения и детского
травматизма.
- Оказание дополнительных образовательных услуг:
55

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

Ключевые
ДОО

правила

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО

– программа «Логоритмика» по социально-гуманитарному
направлению для детей 5-7 лет;
- программа «Профи» по ранней профориентации дошкольников с
учетом регионального компонента для детей от 6-7 лет.
-Ведется работа с социальными партнерами.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс профессиональной
этики и нормы поведения:
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
- Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
- Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
- Дети являются полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми.
-Традицией в нашем детском саду стали встречи с интересными
людьми. Это представители разных профессий - пожарный, врач,
полицейский, ветеринар, агроном, продавец, повар, военный,
машинист, учитель.
-Традиция поздравления друзей с днем рождения. Один раз в
месяц на каждой группе проходит чествование именинников
месяца. Ребята сами придумывают поздравления для своих
товарищей, готовят подарки своими руками, что особенно ценно.
- Внедряется работа по организации утреннего и вечернего круга
– «Утро добрых встреч» и «Говорим до свидания».
56

- Ритуал на утренней гимнастике: Вопрос педагога: - Здоровье в
порядке?.
Ответ
детей:
Спасибо
зарядке!
По завершению дошкольного детства каждый воспитанник без
напоминания, по личной инициативе моет руки, умывается. Имеет
и рационально использует упаковку одноразовых носовых
платков. Закрывает рот платком при кашле.
Размещает в шкафы для сушки промокшую одежду и обувь.
Замечает непорядок в своей одежде и у товарищей, устраняет его
самостоятельно или с помощью взрослых (пришить пуговицу,
почистить куртку, обувь, постирать носки, фартук и т. д.).
Заботится о порядке в групповой комнате, на участке, убирает
свою постель. Спускаясь по лестнице, держит спину прямо, слегка
придерживаясь за перила. Прежде чем открыть дверь стучит,
просит разрешения войти, а затем бесшумно закрывает еѐ.
Участвует в дежурстве при подготовке к занятиям: принести и
убрать пособия, материалы. Помогает взрослым в повседневной
работе: разложить чистые салфетки, повесить полотенца.
Принимает участие в уходе за растениями и животными в уголке
природы (поливает растения, кормит птиц и рыбок). Во время
прогулки проявляет инициативу, предлагает помощь в уборке
участка от мусора, опавших листьев, снега, подметает веранду,
приводит в порядок песочницу и выполняет другие поручения
воспитателя по поддержанию чистоты. Действия имеют явный
результат.
Обращает внимание на потребности людей и предлагает свою
помощь при необходимости; называет знакомых взрослых по
имени и отчеству и на «ВЫ», разговаривает тихо. Обращаясь с
просьбой, умеет подождать, если взрослый занят; придерживается
правил поведения и в отсутствие воспитателя. Дружелюбно
напоминает сверстнику те или иные правила поведения, сам
отвечает за свою ошибку, не перекладывая ее на других. Делится
с товарищами игрушками, книгами, пособиями, материалами и
оборудованием; играет дружно, умеет признать, что был неправ.
Слушает старших внимательно, стоя при этом спокойно, смотря в
глаза собеседнику. Подает стул или уступает место вошедшему
взрослому. Поднимает и вежливо подает оброненный кем-то
предмет. Выполняет требования правил поведения в
общественных местах: ведет себя сдержанно, не требует к себе
излишнего внимания, разговаривает не громко, соблюдает
порядок, чистоту. Пользуется словами вежливого обращения:
«Разрешите пройти», «Разрешите спросить».
Особенности РППС, -знаки и символы государства, региона, района, населенного
отражающие образ и пункта и ДОО;
ценности ДОО
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические
и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО,
-компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность,
57

- детская литература соответствующей тематики;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности,
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства,
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта
-компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом
национально-культурных,
демографических,
климатических
особенностей. В процессе организации различных видов детской
деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях Кубани об особенностях растительного и животного
мира Краснодарского края, знакомятся с традициями и обычаями
народов Кубани, историей села.
Демографическая ситуация. При организации образовательного
процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. С учетом
особенностей демографической ситуации определяются формы,
средства образовательной деятельности.
Климатические условия. С учетом особенностей климата и
природных условий определяется проведение режимных
моментов и оздоровительных мероприятий с детьми по периодам:
- диагностический: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31
мая, в этот период педагогами групп проводится анализ работы за
период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая,
психологическая (речевая, дифференцированная) диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования
детского сада.
-основной: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме
дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности.
- летне-оздоровительный: с 01 июня по 31 августа, для этого
периода характерно преобладание совместной деятельности
ребѐнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам
и инициативе.
Нацинально-культурные традиции. С учетом национально58

культурных традиций осуществляется отбор произведений
писателей, поэтов, композиторов, художников Краснодарского
края, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными
традициями, средствами оздоровления.
Цели образования в национальных, социокультурных условиях
ребенка дошкольного возраста:
- Воспитание любви к малой Родине, осознание ее
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
- Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, родному
краю, селу, культурному наследию своего народа.

Воспитывающая среда ДОО.
Условия для формирования
Распределение ролей в группе, знакомство с образами
эмоционально-ценностного дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
отношения
ребѐнка
к сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
окружающему
миру, деятельности.
другим людям, себе
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
Условия для обретения
Воспитание морально-волевых качеств (честности,
ребѐнком
первичного решительности, смелости, настойчивости и др.).
опыта
деятельности
и
Поддержание у детей желания помогать малышам
поступка в соответствии с безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
традиционными
относиться к ним.
ценностями
российского
Воспитание привычки к доступному для ребенка
общества
напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Условия для становления
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
самостоятельности,
позиции «Я сам!».
инициативности
и
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
творческого
Поддержание стремления к самостоятельности в
взаимодействия в разных самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
59

детско-взрослых и детско- деятельности.
детских
общностях,
Воспитание навыков организации своей работы,
включая разновозрастное формирование элементарных навыков планирования.
детское сообщество

Общности ДОО.
Профессиональная Включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
общность
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют ценности,
заложенные в основу Программы. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники ДОО:
- являются примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к другим детям, побуждают обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. В ДОО обеспечены: благоприятная
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов.
Профессионально- Включает сотрудников и всех педагогических работников ДОО,
родительская
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
общность
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО.
Детско-взрослая
Характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
общность
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
60

полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность, В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
включая
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
разновозрастные
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
детские общности. нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
- это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.

События ДОО.
Проектирование событий в ДОО реализуется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
-создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
старших детей для младших и т. д.);
- организация общих дел – досугов, спортивных праздников, экскурсий;
- свободная деятельность детей - игровая, продуктивная.
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В ДОО используются следующие виды организации совместной
деятельности в образовательных ситуациях:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
61

-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок, рисунков),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в
библиотеку), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие),
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п.1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО:
Социальный
партнѐр

Дом культуры,
библиотека,
музейная
комната

Мероприятия
на базе ДОО

Библиотека в
гостях у ребят.
Акция
«Блокадный
хлеб».
День
народного
единства.

Мероприятия,
события,

День матери.

Религиозная
организация
православны
й Приход
храма
мучениц
Веры,
Надежды,
Любови и
матери их
Софии
День матери.
День отца.
Рождество
Христово.
Пасха.
Яблочный
спас.

День семьи,
любви и

МБОУ СОШ
№10

Пожарная
часть

МБДОУ
ДОЦТ

День
безопасности
дорожного
движения.
День героев
Отечества.
Встреча с
родителями
выпускников.

День
пожарной
охраны.
Беседы по
пожарной
безопасности

Спортивные
соревнования

Экскурсии.
Встречи с

День
рождения
друзей.
Занятия с
детьми по
физическому
и
оздоровитель
ному
направлению.
День защиты
детей
Участие
воспитаннико

62

акции на базе
партнера

День флага
РФ.
День русского
языка.
День
волонтера.
Экскурсии,
просмотр
мультфильмов

верности.
Яблочный
спас.
Экскурсии в
храм.

«Дорогами
славы».
Экскурсии для
выпускников
ДОУ.

сотрудниками
, беседы.

в в работе
кружков

Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направлен Ценности
ия
воспитани
я
Патриотиче Родина,
ское
природа

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Ощущающий причастность к великому наследию русского
литературного искусства.
63

Социальное Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Умеющий сообща участвовать в деятельности по восприятию
художественной
литературы;
делиться
книгой
со
сверстником, рассматривать книгу в паре или тройке.
Познавател Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
ьное
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Имеющий привычку находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их
изготовления, правилах их эксплуатации.
Физическое Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
и
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
оздоровите
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
льное
природе.
Овладевший техникой сохранения здоровья при чтении,
рассматривании, изготовлении книг.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Приобщившийся к элементарному труду через изготовление
книг, их реставрацию.
ЭтикоКультура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическо красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
е
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Способный
различать
красивое
и
некрасивое
при
взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении,
изготовлении)

64

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
осуществляется согласно п.49.2 ФАОП ДО стр. 707
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ,
полностью соответствует содержательному разделу обязательной части
Программы, в части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного с осуществлением воспитательной деятельности:
Функции воспитателя группы - планирование, организация, реализация,
обеспечение воспитательной деятельности.
Функции старшего воспитателя ДОО - повышение квалификации
педагогов ДОО в сфере воспитания; привлечение специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
воспитательной деятельности
Функции учителя-логопеда и педагога-психолога – психологопедагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ.
Функции музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре - планирование, организация и реализация занятий с обучающимися
по развитию творчества, занятий физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
65

- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми.
Функции младшего воспитателя - совместно с воспитателем
обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в течение дня,
(творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами –
-Соглашение о межведомственном сотрудничестве с муниципальным
учреждением культуры «Дом культуры х. Красное» (сюда входит
библиотека и музейная комната).
-Соглашение о сотрудничестве МБДОУ д/с ОВ № 8 с местной
религиозной организацией православный Приход храма мучениц Веры,
Надежды, Любови и матери их Софии с. Красное Кущевского района
Краснодарского края Ейской Епархии Русской Православной Церкви
(Московский Патриархат) на 2023-2028 учебные годы от 06 марта 2023 г. «Об
организации сотрудничества с духовенством»,
-Договор о взаимодействии территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК) МО Кущевский район и психологопедагогического консилиума МБДОУ д/с ОВ № 8, заключенный 09 января
2023 года.
-Договор о сетевом сотрудничестве с Муниципальным бюджетным
образовательным учреждением дополнительного образования Центр
творчества (МБОУ ДО Центр творчества).
-Договор о сетевом сотрудничестве с Муниципальным бюджетным
образовательным учреждением средней общеобразовательной школой № 10
МБОУ СОШ №10) имени Трошева Г.Н.
66

Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности – Приказ от 30.08.2023 года №159 «Об
утверждении должностных инструкций педагогических работников».
Изменения в программе развития ДОО – Приказ от 30.09.2023 г. №159/1
«О внесении изменений в Программу развития МБДОУ д/с ОВ № 8» .
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и
ДОО
Компоненты среды,
отражающие
региональные
этнографические и другие
особенности
социокультурных
условий, в которых
находится ДОО

фотографии президента РФ, губернатора Краснодарского края,
главы Кущевского района, сельского поселения;
флаги и гербы РФ, края, района, села

Компоненты среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность

экологический центр с различными комнатными растениями,
плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы, животные – дикие и домашние,
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
настольно-печатные игры; центры безопасности с
необходимым наглядным и игровым материалом по
безопасности в различных жизненных ситуациях
(иллюстрации, альбомы, дидактические игры, плакаты),
детская литература соответствующей тематики

Компоненты среды,
обеспечивающие детям
возможность общения,
игры и совместной
деятельности

в групповой комнате выделено пространство для игры и
имеется соответствующее игровое оборудование для
различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных,
спортивных, дидактических, театрализованных, режиссѐрских
и других, оборудованы игровые центры «Семья», «Школа»,
«Больница» «Магазин», «Парикмахерская». «Кухня» и другие,
в которых находятся куклы в одежде представителей разных
профессий, комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная мебель, набор для
кухни, спальни, больницы, набор парикмахерской, магазина,

стенд «Маленький патриот», символика и геральдика
Краснодарского края, Кущѐвского района, сельского поселения
для рассматривания;
в группе оформлен патриотический центр, где представлены
предметы кубанского быта, музыкальные инструменты,
изображения костюмов, кубанского казачьего подворья,
календари с приметами и временами года, игры народов,
наборы открыток, иллюстраций, композиций, разнообразные
предметы быта: посуда, одежда и др.

67

коляски для кукол, наборы транспорта, конструктор из
разного материала, предметы – заместители, атрибуты для
ряженья, художественная литература для чтения детям, полифункциональный материал, предусматривающий
вариативность использования с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки, диванные подушки,
набивные модули)
Компоненты среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений, радость
общения с семьей
Компоненты среды,
обеспечивающие ребѐнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых
технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину мира
Компоненты среды,
обеспечивающие ребѐнку
возможности для
укрепления здоровья,
раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта

семейные альбомы, папки-передвижки, наборы картинок
«Профессии», выставки рисунков, поделок, наборы сюжетных
картинок, художественная литература, иллюстрации

Компоненты среды,
предоставляющие
ребѐнку возможность
погружения в культуру
России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального
российского народа
Компоненты среды,

музей «Кубанская изба», предметы быта для знакомства детей
с традициями русской культуры, в группах имеются минибиблиотеки, мини-театры, выставки детского творчества по
тематике

центр экспериментирования с необходимым оборудованием
(природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки,
минералы, земля, семена, листья и др.), сыпучие продукты
(горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.), емкости разной
вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
мензурки, микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла,
различные весы, магниты, глобусы, карты;

спортивно-игровое оборудование в спортивном зале;
спортивный центр в группе с инвентарем и оборудованием
для организации двигательной активности детей в помещениях
и на свежем воздухе (разнообразные мячи, обручи, скакалки,
кегли, дорожки здоровья, канаты, флажки и др.), на территории
ДОО также созданы условия для физического развития детей
(спортивная
площадка
с
необходимым
спортивным
оборудованием); функционирует тренажѐрный зал с детскими
тренажерами, оформлены картотеки подвижных игр,
физминуток,
наглядно-дидактический
материал
по
формированию у детей основ здорового образа жизни,
плакаты, иллюстрации; в холле детского сада оформлены
стенды «Физкульт-ура», «Узнавай-ка», «Безопасность детей» с
актуальной информацией, во всех группах имеются уголки
уединения

центры

дежурства, наборы инструментов для ухода за
68

обеспечивающие ребѐнку
возможность посильного
труда, а также
отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства

комнатными растениями, инвентарь для труда на участке,
иллюстрации о мире профессий взрослых, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр ―Семья‖, ―Магазин‖, ―Больница»,
«Автомастерская», «Повара», настольно-печатные игры (лото
―Профессии‖, ―Все профессии важны‖, «Кому что надо для
работы», «Инструменты» и др.

При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной
среды ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
69

культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в
ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с
ОВЗ (ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
70

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, полностью
соответствует организационному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.

71

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО, стр. 723
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует: требованиям Стандарта и данной
Программе; материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему
характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе: мультимедийная установка в
музыкально-спортивном зале; интерактивный стол в кабинете учителялогопеда.
К сети Интернет подключены, с учѐтом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
72

компьютерных игр, следующие помещения: кабинет учителя-логопеда,
методический кабинет, музыкально-спортивный зал.
Количество и организация центров активности/пространств варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Развивающая предметно-пространственная среда в помещениях ДОО
Вид помещения/
Функциональное
использование

Групповая комната:
- Сюжетно-ролевые игры.
- Самообслуживание.
- Трудовая деятельность.
-Самостоятельная творческая
деятельность.
-Ознакомление с природой, труд в
природе.

Спальное помещение:
- Дневной сон.
- Игровая деятельность.
- Гимнастика после сна.
Приемная:
Информационно- просветительская
работа с
родителями
Методический кабинет:
- Осуществление методической
помощи
педагогам.
- Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов.
- Выставка дидактических и
методических
материалов для организации
работы с
детьми по различным

Оснащение
-детская мебель для практической
деятельности
- центр книги
- центр для творческой деятельности
- игровая мебель
-атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Салон красоты», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
- центр экологии с комнатными растениями
-центр экспериментирования
- центр конструирования с конструкторами
различных видов
- центр познавательного развития с головоломками,
мозаиками, настольно-печатными играми, лото,
развивающими играми по математике, логике
- различные виды театров
-центр патриотического воспитания
Спальная мебель
-физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые
коврики
-дорожка здоровья.
Информационный уголок:
-выставки детского творчества.
-наглядно-информационный материал для родителей
Дидактический и методический
материал для организации работы с детьми
по различным направлениям развития
-библиотека педагогической и методической
литературы
-пособия для занятий
-опыт работы педагогов
-материалы консультаций, семинаров,
-демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
-компьютер
73

направлениям
развития.
Кабинет учителя-логопеда
проведение индивидуальноподгрупповых занятий с детьми.
Организация консультативной
работы с родителями (законными
представителями)

Музыкальный (физкультурный) зал
Образовательная деятельность по
музыкальному и физическому
развитию
- Индивидуальные занятия.
- Тематические и спортивные
досуги.
- Развлечения.
- Театральные представления.
- Праздники и утренники.
-Родительские собрания и прочие
-Мероприятия для родителей и
педагогов

Тренажерный зал
Образовательная деятельность по
физическому развитию,
индивидуальная работа с детьми
Коридоры, рекреации ДОО
- Информационнопросветительская
работа с сотрудниками и
родителями

Центр безопасности дорожного
движения

Участки
-Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп

-МФУ (принтер, сканер, ксерокс)
-ламинатор
-брошюратор
Дидактические и методические
материалы для организации работы с детьми
Раздаточный материал. Пособия для занятий.
Компьютер. Интерактивный стол
-Музыкальный центр.
Фортепиано.
- Разнообразные музыкальные инструменты
для детей.
- Подборка музыкального репертуара с
музыкальными произведениями.
- Ширма для кукольного театра.
-Мультимедийное оборудование
- Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазанья.
-Шведская стенка,
-гимнастические лавки,
-спортивный комплекс «На старт»,
-мячи-фитболы, мячи малого размера,
-спортивные тоннели,
-скакалки, обручи, гимнастические палки, баскетбольные кольца,
-сибборды, канаты,
-спортивные маты, мягкие модули,
-дорожка балансировочная координационная,
-кегли, пирамиды-конусы
Тренажер детский «Беговая дорожка с компьютером»,
Гребной тренажер.
Велотренажер детский механический.
-Стенды для родителей
-Стенды для сотрудников.
-Стенды для специалистов
Дидактический материал для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного движения;
дорожные знаки, игры, карточки, плакаты,
художественная литература по тематике, макет
улицы, макет светофора, модели транспорта,
атрибуты для сюжетно-ролевых игр, подвижных игр,
жезл регулировщика и др.
Игровая деятельность; наблюдения;
-Самостоятельная и совместная двигательная
деятельность;
74

-Спортивная площадка;
-Площадка по БДД
-Декоративные клумбы

-Знакомство с кубанским подворьем, утварью.
-Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения; дорожные
знаки.
-Огород, цветники. Экологическая тропа с
лекарственными растениями края, наблюдения,
введение экспериментальной и поисковой
деятельности

Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении
Центр активности/
пространство
Центр двигательной
активности

Экологический
центр

Центр развивающих
игр

Центр
конструктивной
деятельности

Центр сюжетно
ролевых игр
Центр безопасности
жизнедеятельности
Центр
патриотического
воспитания
Книжный центр

Наполнение
Оборудование для ходьбы, бега, ползания и лазания, равновесия,
прыжков, катания, бросания, ловли мяча. Атрибуты к подвижным
и спортивным играм. Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Календарь природы. Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями. Природный материал. Паспорта
растений. Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику. Макеты. Детская научно-познавательная литература
природоведческого содержания, набор картинок, альбомы.
Материал для проведения элементарных опытов и исследований.
Обучающие и дидактические игры по экологии. Инвентарь для
трудовой деятельности. Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию.
Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Познавательный
материал. Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал. Настольный строительный
материал. Конструкторы Лего различной модификации.
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с металлическими деталями - старший возраст.
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст.
Мягкие строительно - игровые модули - младший возраст.
Транспортные игрушки. Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолѐт и др.).
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Салон красоты»,
«Библиотека» и др). Предметы - заместители.
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП. Макеты
перекрестков, районов города. Дорожные знаки. Литература,
иллюстрации о правилах дорожного движения. Детские игровые
центры: «Автогараж», «Заправочная станция» и др.
Дидактические игры.
Государственная символика. Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Игровые, ландшафтные макеты. Дидактические игры. Предметы
народно- прикладного искусства.
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей. Детская энциклопедическая литература. Иллюстрации по
темам образовательной деятельности по ознакомлению с
75

окружающим миром и ознакомлению с художественной
литературой. Материалы о художниках – иллюстраторах.
Центры
театрализованной
деятельности
Центр
математического
развития
Центр сенсорного
развития

Центр речевого
развития

Центр
изобразительного
творчества

Музыкальный центр

Элементы костюмов. Различные виды театра (в соответствии с
возрастом).
Раздаточный счетный материал
Комплекты математических знаков, геометрических фигур
Счетные палочки
Дидактический материал
Дидактические игры.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Познавательный материал
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Дидактические речевые игры.
Дидактический материал.
Пособия по речевому развитию.
Демонстрационный материал.
Раздаточный материал
Бумага разного формата, разной формы, разного тона. Достаточное
количество цветных карандашей, красок, кистей, салфеток,
пластилина (стеки, доски для лепки). Наличие цветной бумаги и
картона.
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.). Место для
сменных выставок детских работ, совместных работ детей и
родителей. Место для сменных экспозиций произведений
изоискусства. Альбомы- раскраски. Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты. Портреты композиторов
(старший возраст). Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные). Музыкально-дидактические игры.
Музыкально- дидактические пособия.
Диски с записью музыкальных произведений

Центры активности/пространства помечаются ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжаются четкими надписями крупными печатными
буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова, пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не
реже 1 раза в неделю. При этом появление нового материала объявляется
76

(например, на утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В диагностический и летне-оздоровительный периоды реализации
Программы, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
ДОО имеет территорию, которая озеленена. На территории
произрастают хвойные, лиственные деревья и кустарники, сезонные
декоративные растения-однолетние и многолетние. На территории ДОО
расположены: спортивная площадка, транспортная площадка безопасности
дорожного движения с дорожной разметкой, тематический уголок сказок,
Кубанский уголок.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые
представлены на официальном сайте ДОО. Ссылка: https://ds-8kuschevskaya.nubex.ru/sveden/objects/
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребѐнка с участием взрослых, и других детей:
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
77

- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений. Оборудовано помещение для музея «Кубанская
изба», где находятся предметы старины, мебель, прялка, фотографии и др.
материал. Также в ДОО оснащен тренажерный зал со спортивным
оборудованием: тренажеры, дорожки.
В помещении оборудован центр
безопасности дорожного движения.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) оформляется паспорт
помещений ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Перечень методического обеспечения Программы представлен на
официальном
сайте
ДОО.
Ссылка:
https://ds-8kuschevskaya.nubex.ru/sveden/objects/
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных
еѐ компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям:
- Муниципальное учреждение культуры «Дом культуры х. Красное».
Сюда же входит библиотека и музейная комната, расположенные на
территории учреждения. Сотрудничество направлено на реализацию
дополнительных образовательных программ различных направленностей,
организация
и
проведение
досуговых,
массовых
мероприятий,
информационно-методическое, консультационное обеспечение деятельности
друг друга в рамках содействия.
78

- Местная религиозная организация православный Приход храма
мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии с. Красное Кущѐвского
района Краснодарского края Ейской Епархии Русской Православной Церкви
(Московский Патриархат)». В ходе взаимодействия решаются задачи по
духовно-нравственному воспитанию детей, формированию высоких
моральных и национально значимых ценностей, успешной социализации
дошкольников посредством православной культуры, обмену информацией, ,
взаимодействию в воспитательно-образовательных вопросах в области
духовно-нравственного, патриотического воспитания.
-Территориальная
психолого-медико-педагогическая
комиссия
(ТПМПК) МО Кущевский район. Сотрудничество направлено на оказание
квалифицированной психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, их родителям
(законным представителям), педагогам.
Муниципальное
бюджетное
образовательное
учреждение
дополнительного образования Центр творчества (МБОУ ДО Центр
творчества).
Сотрудничество решает следующие задачи: реализация
дополнительных образовательных
программ по физическому и
оздоровительному направлению, организация и проведение досуговых и
массовых мероприятий, информационно-методическое , консультационное
обеспечение развития дополнительного образования.
-Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 10 (МБОУ СОШ №10) имени Трошева Г.Н.
рамках сотрудничества ведется работа.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования, повышения уровня квалификации не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.5 Финансовые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
79

Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).

80

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах:
Содержание

5-6 лет

Основной/Диагностический период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
7.00-8.30
минут)
8.30-9.00
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
9.15-10.15
минут) проведение педагогической диагностики
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.15-12.00
прогулки
10.30-11.00
Второй завтрак
12.00-13.00
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.10
Постепенный подъем детей, закаливающие
15.10-15.30
процедуры
15.30-15.50
Полдник
Занятия со специалистами,
15.50-16.50
самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей
16.50-17.30
домой
Летний оздоровительный период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
7.00-8.30
минут)
8.30-9.00
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
10.30-11.00
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
9.15-12.00
прогулке, возвращение с прогулки
12.00-13.00
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры
15.30-15.50
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей
16.50-17.30
домой

6-7 лет

7.00-8.0
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.15-15.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
16.40-17.30

7.00-8.30
8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
16.40-17.30

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,

81

старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части,
участниками образовательных отношений, полностью
организационным разделом обязательной части Программы

формируемой
совпадает с

3.7 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
ДОО
Все мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных мероприятий, государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Январь:
7 января: Рождество Христово
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (включается в план воспитательной работы с
дошкольниками ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (включается в план
воспитательной работы с дошкольниками ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: Всемирный день Земли;
30 апреля: День пожарной охраны.
Светлое Христово Воскресение (по календарю)
82

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка; день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
2 августа: День Кущевской битвы;
11 августа: День физкультурника;
19 августа: Яблочный спас;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
7 сентября: День Бородинского сражения (включается в план воспитательной
работы с дошкольниками ситуативно);
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
9 октября: День освобождения Кубани от немецко-фашистских
захватчиков;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Последняя неделя октября: Праздник Осени
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации ;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(включается в план воспитательной работы с дошкольниками ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
83

8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

84

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с ОВ № 8
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022 г. Ознакомиться с которой можно на сайте учреждения https://ds8-kuschevskaya.nubex.ru/7527/17034/
АОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
85

- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребѐнка;
2 открытость для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в ДОО и семье;
3 взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5. сообразность возрасту: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений
ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

86